政治の世界で目立つ「ダメリーダー」の教育効果

　朝のニュース番組から，世界の政治の動きに関する報道が途切れることがないのは，

　主にＴさんとＫさんとＡさんのおかげである。

　発言が二転三転し，「ああ，これがホンネなんだな」とだれでにもわかってしまう指導者もいれば，

　一貫して「自分のせいではない」と言い張る指導者もいれば，

　「弱い犬ほどよく・・・」という諺がピッタリの指導者もいる。

　３人の指導者には，他のだれかが代わりにやっていけるわけではない，という無類の強さを持っているのが共通点である。
　
　その強さの源泉は，失敗したことにあるのではなく，実績そのものにある，というリーダーもいる。

　報道では耳にできないが，Ａさんがどんな仕事をしているかは，ＨＰでしっかり報告されているから，どこかのニュース番組ではぜひ取り上げてほしい。何も，これを取り上げたから，「体制べったり」というわけではない。報道は，やはり偏りが大きすぎて，「何かもっと大事なニュースが報じられていないのでは」という危惧を国民は抱いていると思われる。

　さて，３人のうちの２人は，「支持率」と「不支持率」が示されながら批判されているので，

　ほとんど「メッタ撃ち」の状態にある。

　「支持率１００％」の指導者の行き先は，歴史を学んでいるほとんどの人が知っているのだが，

　多くの人は「とばっちりが来ないか」という心配をしているわけである。

　テレビのニュース報道の特色は，「情報を送り出す側と，情報を受け取る側の双方が正義の側」という「印象操作」をしっかりと行っていることにある。

　「悪」の部分をクローズアップすることで，「そういう人たちが身近にいないでほしい」という欲求を高めてくれる。

　超優秀な反面教師をつとめているのは，もちろんリーダーだけではないが。

　だれかのおかげで，部下を恫喝したり，生徒を怒鳴ったりできる上司や教師は激減するだろう。

　その場面を録音されていて，ネットに流されでもしたら・・・。

　これはダメなことですよね，という確認があっという間に何千，何万という人たちを対象にしてできてしまう時代である。テレビではさらにケタが違う（だからいまだに日本ではテレビ広告が消えない）。

　では，「どうすればよいのか」という答えは，どこかに示されているのだろうか。

　リーダーのその言葉ではダメなら，他の言葉があるのか。

　Ｔさんの場合は，どうやらその「他の言葉」を言わされた後に，ホンネが出てしまったようなのだが・・・。

　Ａさんの場合は，「自分が指示したことはない」というのは正しい言葉かもしれないのだが，「指示した」「指示しない」という事実が大事な国ではないことは，自分自身が一番よくわかっているはずである。

　「自分が考えていることがすべて正しいと認識する」反知性主義の動きを止める力はどこにあるのだろう。

　このまま「正義の味方」のつもりでいると，「正義の見方」がわからなくなってしまうのではないか。

　ある政党からは，どんどん人が抜けていっている。

　こういう政党ほど，「再起不能」という言葉がぴったりくる党はないように思われる。

　大小，様々な組織の「危機」を気楽に眺めているうちに，自分の首を自分でしめていた，なんてことにならないよう，足もとの危機に注意を払うべきことを胸に刻んでおきたい。

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「失敗から立ち直ったつもり」の誤解が最大の失敗

　「失敗から学ぶ」系の本を読んでいて，たまに見つかるのが，

　「失敗に気づいて改善した後に出てきた失敗に気づけていない」ことがわかってしまう話である。

　結局，「点数至上主義」になってしまっている実践ほど痛いものはない。

　もともと「点数至上主義」だったのだから，何も進歩していない，という証拠にもなってしまっている。

　「結果が出てれば，理解されるはずだ」というご都合主義というか，批判回避主義も失敗の原因であるが，

　こういうタイプの失敗原因は，直しようがない。

　「点数がとれれば，成果が出たことになると言える」と思うのは，

　教育の実態がわかっていない，教育行政にいる教育の素人たちだけである。

　すでに教育の世界では，「そういうテストで点数がとれたところで意味がない」ことが常識になっている。

　社会の要請に応えられない教育なのに，意味のない要請をしてきて満足してしまう人間が一部にいることが失敗を生む背景となっている。

　子どもたちが全員そろってお互いのレベルを下げまくっている実践がどういうものか，もう少しだけ実践が有名になってくれば，一般の人たちにもわかってもらえるようになるだろう。

　塾で勉強している子どもたちのおかげで，みんなができる気になったという教育実践は，いずれ，塾の宣伝にしか役に立たなくなっていくだろう。

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女性社会が男性社会に変わることが中１ギャップの最大の原因か？

　中１ギャップを解消するために，さまざまな取組が行われている。

　小中一貫校の設置も，その一つだろうが，中学校１年生をナントカ学園７年生と呼んだところで，中学校の教育課程の学習についていけない生徒がいなくなるわけでもない。

　ギャップを感じにくくなる一方で，「中学生になった」という実感をもちにくいことは，子どもの成長にとってマイナスになってしまう側面が大きすぎる気もする。

　英語教育を小学校から始めるというのも，中１ギャップ解消への改革として期待される面もあるが，

　「英語教育の研修」を終えた小学校教師たちの多くが，「撃沈」して帰ってくるという話を耳にした。

　「私たちが英語を教えていいのだろうか？」という疑問というか「適性の乏しさ」を痛感してしまうというのだ。

　多くの教師に「道徳も同じでしょ」と言いたくもなるところだが，「英語があるから小学校教師にはなれない」という理由で，教師志願者が減っていくことも危惧しなければならない事態が目前に迫っている。

　制度をいじると，必ずと言っていいほど「悪い方向へ」の効果が高まっていく日本の教育界である。

　私は，中１ギャップの原因は，小学校と中学校・高等学校の教育課程，学習指導要領に示された内容にあると考えているが，もう一つ，「文化の違い」が無視できない要素であると確信している。

　小学校と中学校・高等学校の「文化の違い」は，たとえば「学習指導」や「生活指導」に顕著になって表れてくる。

　その点は何度もこのブログで取り上げているが，その他に，小学校＝女性社会から，中学校・高等学校＝男性社会に変わることが，非常に大きな不適用要素として直撃してしまう子どもがいると感じている。

　下の図は，東京都の中学校の男女別教員数の推移を示している。

　

　小学校と比べると，男性教員の割合が高い。

　管理職になると，男女比はさらに男性に偏ることになる。

　少し前の記事でも書いたように，「男性」「女性」と区別する時代ではないかもしれないし，経験が10年未満の人が半数以上を占めるような小学校になってくると，今までとはまた異なった文化ができているかもしれない。

　しかし，「戦闘向き」の集団である「男性の群れ」がもつ独特な中学校の生活様式は，小学校には見られにくいのではないか。

　この文化の違いに，敏感に反応する子どもが少なからずいるはずなのである。

　別に，「女性社会」が「戦闘向き」ではない，とは言えないだろうが，子どもにとってどっちが「アットホームな感じがするか」と問われれば，もちろん例外はいくらでもあるだろうが，「男性社会」よりは「女性社会」だろう。女性の育児や家事労働がまだ多い国ならではの感じ方である。

　「中学校に行くと，先生たちはみんな怖いよ」と小学生を脅す教員がいるらしい（私の教え子たちの多くが，みんなこういう脅しを受けていたことを知っている）が，どういう人だろう？

　そもそも，なぜ小学校に女性の教員が多く，中学校では逆になっているのか。

　そこに中１ギャップの原因が潜んでいるかもしれない，という予想から，少し想像してみた。

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男性中心になってしまう教育実践の落とし穴

　ある本には，１２人の現場教員の実践に関する内容が紹介されている。

　すべて仮名なのだろうが，１２人中，１１人が男性である。

　小学校は５人の事例が紹介されているが，女性はこの事例のうちの１人だけである。

　どうして「男性中心」の実践になってしまっているのか，私には何となく理由がわかる。

　この本に書かれた教育の特徴は，現実離れした理想を抱くことが前提とされている。

　「どういう行動をとると得なのか」を子どもにわからせようとする嫌らしい実践でもある。

　女性教員には，肌感覚として，拒否反応が強いだろうことが想像される。

　男性教員が優れているからとか，そういう意味ではない。

　むしろ，逆の意味が真である気がする。

　「二兎を追う者は一兎をも得ず」というが，

　全兎を追ったらどうなるのか？

　「一人も見捨てない」という意思は，基本的にすべての教師がもっているものだが，それを現実的に実践しようとした教師は，結果として多くの子どもを見捨ててしまうことになるジレンマを経験しているはずである。

　津波が襲ってきたときに，「全員を救う」つもりで行動した教師が，逆にほとんどの子どもを犠牲にしてしまった教訓を忘れてはならない。

　今どき，女性教員がどう，男性教員がどう，なんていう時代ではないかもしれないが，女性の割合がかなり高い小学校で実践に加わる人が少ない現状には，それなりの「真理」が隠されているはずである。

　私はそこには絶対に近づけない「オゾマシサ」を強烈に感じている。

　もともと，「テクニックでどうにかする」主義だったそうだ。

　だれから学んだのかも明らかにせず，「オレ様のやり方」をひけらかす連中が増殖している。

　柔道にしろ，合気道にしろ，テクニックは大事かもしれない。

　しかし，相手を尊重する気持ちがない「何とかファースト」は，すぐに見破られてしまうものである。

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「結果を出すためには何でもする」哀しき学校現場

　全国学力調査の「成績」を上げるために，過去問をたくさん解かせたり，各自治体で似たようなテストを実施することが当たり前になってきたようだ。

　このテストのために，本来行われるべき教育ができなくなっていることはみんなスルーして，とにかく「結果を出す」ためにみんなで邁進している。

　学力面だけではない。

　体力テストの結果が芳しくないから，テストの本実施の時期を少しでも遅らせようとする自治体もあるようだ。

　「体力テスト」の種目の練習をする，という学校まであるらしい。

　結果至上主義は，こういう弊害を学校現場にもたらしている。

　このことの何が問題かがわかっていない人間は教育委員会の事務局にもいないはずだが，

　「数字がすべて」という「宗教」は，行政の世界にもずいぶんと浸透しているようだ。

　すべてが劣化に向かっていく社会で，まともな神経を何とか保って，子どもを成長させてあげることができるのは，やはり現場しかないのだが・・・。

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向かうところ，敵なし

　「１強」と呼ばれる立場になれるのは，どうしてか。

　「他より圧倒的に強い」と言えるのは，原因ではなくて，結果に過ぎない場合もある。

　他が圧倒的に「弱い」ときに，自分が強くなくても，「１強」になれる可能性がある。

　プロ野球で最下位の球団でも，高校野球の大会に出たら，優勝がのぞめるに違いない。

　「強弱」とは相対的なものであり，パイの取り合いでは，

　「他がダメだから結局は自分のものになる」という結果が起こる。

　その典型を政治に見ることができた。

　教育の世界でも，似たようなことが起きている様子を目にすることができる。

　信じられない粗悪な実践事例が書籍化されているのだが，今の時代は粗悪品だから出版できるという事情があるようだ。

　何の準備もいらない授業実践が可能であるならば，飛びつきたいという教師が多いからである。

　最も大きな問題は，「適正な自己評価」の能力が欠けていることにある。

　ある政党もそうだし，他からの批判をまともに受けることができない人たち全てに共通するのがこれである。

　向かうところ，敵なし。

　良い意味ではなく，「学ぶ友なし」という「孤独」の意味を感じさせたい言葉である。

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つぶし役の必要性

　行き過ぎた生活指導が引き起こす問題が多く指摘されるようになっているが，

　生活指導が成立していない学校から上がってくる小学校７年生を何とかまっとうな中学生に育てるためには，たとえば，うそを平気でつき通すような習慣だけは消してあげるような「つぶす」指導が必要になってくる。

　行き過ぎた生活指導とは，子どもそのものをつぶしてしまうものを言う。

　「今の子どもたちはみんな弱い」という先入観があるために，

　多くの学校では，「及び腰の生活指導」やそもそも指導をする意欲も能力もない教師の存在が問題になっていることだろう。

　だから成長するきっかけ，自分を見つめるきっかけを得られないまま上級校に進学していく子どもが多くなっている。

　学校，学年には，「つぶし役」の教師が必要である。

　人間にではなく，行為に対して怒っていると子どもに理解させるのが「つぶし役」の役割である。

　悲しいことは，人間ごと否定してかかるセンセイがどこにも一定数存在してしまうことで，

　生活指導を傍観して，後で評論家のように偉そうなことを言ったり，

　指導の尻馬に乗ったようなかたちで余計な言葉を子どもに投げつけたりすると，

　せっかくの指導も台無しになってしまう。

　生活指導を行うときには，自分はもちろん，教師たちの特性の把握が不可欠である。

　フォロー役がいない場合は，「つぶす指導」をあきらめざるを得なくなるときもある。

　「つぶす指導」で傷つけられた自尊心を修復し，むしろ自尊心を回復させたり，生成させたりすることができる教師は欠かせない。

　学級担任とのかかわりが中心である小学校では，こういうチームプレーがやりにくいから，どうしても「個人」で完結するような指導のマニュアルばかりがはやっている。

　もちろん，一人で「つぶす指導」から「自尊心を生成させる指導」までを完結させられる教師が大勢いればよいのだが，それが難しいことは，かつて日本で当たり前のようにあった「家族」のドラマを見ればわかりやすいだろう。

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子ども不在の教師教育論の無意味さ

　元小学校教師と中学校教師の対談本を読んでいるのだが，冒頭３分の１は若い教師たちへの愚痴のオンパレードであり，よくこんな本が出版できたものだと驚いている。

　お互いに同じような「商売」をしている関係からか，最も大事なことには踏み込んでおらず，だれでも感じていることを確認し合っているに過ぎないやりとりは，読者の「時間泥棒」である。

　そもそも小学校の教師と中学校の教師がガチで議論する場など，ほとんどない。

　この本への私の期待は大きかったのだが，非常に残念である。

　本を大量に購入して読んだり，セミナーや研究会に参加したりしなければ，まともな教師にはなれないことを若い教師に納得させるような効果しかもたないのではないか。

　冒頭で「偉そうに俺たちを呼ぶんじゃない」「金を準備しておけ」などと主張しておきながら，実際には自分も同じようなことをしていることを対談で暴露している。

　こういう人に影響を受けている教師たちが気の毒でならない。

　

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「頭がいい人」とそうでない人は「別の生物」？

　教師を長年やっていると，同僚たちをはじめとして，教育関係者や保護者たちが，どんな基準で人間を区別・差別しているかを実感できる機会が多くなる。

　多くの場合，「頭がいい」「頭が悪い」「学習成績がよい」「学習成績が悪い」で人を区別しようとする人が多く，それが差別的言動になって表面化してくる。

　差別扱いされるのは，どちらか一方とは限らない。

　指導力のない教師の場合は，自分の言うことを素直に聞く人間と，聞かない人間に区別する。

　この場合は，言うことを聞かない人間は差別される。

　クラス替えのときに，露骨に「この子の担任はやりたくない」などというタイプの教師もいた。

　人は，生まれてから死ぬまで，本当に多くの人間から様々な影響を受けて生きていく。

　人間を区別したり，差別したりすることは，だれを通して学習するのだろうか。

　それはたいてい，指導力のない教師や会社の上司が元凶ではないか。

　そうでない教師や上司に出会えた人は，そう簡単に人間を差別しない。

　子どもにも差別をしない人間に育つよう，教育できるはずである。

　高校や大学レベルになると，もともと差別化され，選抜された人間が教育対象になるからか，小学校や中学校よりも露骨な差別を浴びる機会が増えるようだ。

　そういう環境で教師になるための勉強をした人は，教育現場に悪しき風習を持ち込まないように，注意してほしい。

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東京大学に入れなかった人間が書いている妄言

　ときどき，東京大学やそこで学ぶ学生のことを何も知らないでものを書いている人が見かけられます。

　その多くはただの妄言であり，自分の憶測を，自分がいつも言っていることの正当性を補強するために言っているだけであって，「真実」なり「実情」を知っている人間が読めば，「ああ，こいつの言っていることは嘘ばっかりだな」というのがバレてしまうのです。

　甲子園優勝監督が個人指導すれば，イチローのような選手は生まれるのか？だって・・・。

　おバカなたとえです。１年ごとに，プロ野球選手になれる人の人数と，東大に合格できる人の人数を比較してもらってもかまいません。

　イチローだって，プロになった１年目は，どんな選手だったかご存じですか？

　「育てる人はいらない」なんていう妄言は，いろいろな人に対して失礼なのです。　

　だれとは名指ししませんが，ぶろぐ村によく訪れる方，この「教育論・教育問題」に立ち寄られる方なら，妄言のぬしがだれのことか，おわかりになることでしょう。

　インターネットの掲示板のように，「同じ程度」の人が憶測だけを交換する仕組みならそれでいいと思いますが，一応，自分の名を名乗り，教育の仕事をしている，国立大学法人の関係者が，

＞要領のいいやつだから東大に入れた。

＞東大に入れるような子どもは，教師は何もしなくていい。ほおっておけ。

＞東大に入れないレベルの人間（成績が中の上程度）には，東大に合格させられるような勉強を教えることはできない。

　なんていうことを平気で書く神経が信じられません。

　周囲にいる人間が，要領の悪いのばかりで嫌気がさしている。

　そういう人間がいくら「教える努力」をしても，無駄である，という個人的な「信念」を曲げたくない。

　そういう気持ちは理解できます。

　だからといって，いい加減なことを書いていいわけではありません。

　「お前らは頭が悪いんだから，頭がいい教師がやっているタイプの授業はするな」

　と言っているようなもの（というより，それを強要しようとしているもの）です。

　国立大学に入れるような学生は，文系でも一応，ある程度，数学ができるわけです。

　そういう学生に対しても，「お前は東大生と違って，要領が悪い。要領が悪いお前達が教えても，ろくな結果にはならない」と言うわけです。
　
　このセンセイに近づけるのは，「オレはバカだ」ということを誇りにしている殊勝な人だけということになる。

　私も，それなりに情報を集めました。

　その結果，「お前は東大生には遠く及ばない」といわれているレベルの教師が，勘違いさせられて行っている授業の多くは，子どもたちに教師の「勘違い」を伝染させています。その悪影響がいつから拡大し，常態化するかわかりませんが，それを食い止める力になっているのが，

＞私にも東大に限らず，志望する大学に入れる学生を育てられる指導力を身につけることができる

　という普通の教師たちの「信念」です。

　「教える」ことへの情熱と，「学ぶ」ことへの情熱がリンクしたところに，何があるかを知りたい人が，

　「そこには何もないぞ。膨大なデータがそれを証明しているぞ」と幻滅させてくる人間に近づきたがるでしょうか。

　離れていた方が，よいでしょう。

　もちろん，「時間をかければ何となる」なんていうレベルでは，逆立ちしても東大には入れないかもしれません。

　ただ，学習指導要領に示されている目標を達成できるような授業をすれば，東大に合格するための手がかりをつかむチャンスを与えることは不可能ではないのです。

　「深い学び」を授業で展開できるような教材研究は，無駄にはならないのです。

　中学校の学習指導要領が示している歴史学習が，実は東大合格の近道であることに気づいている，東大出身ではない教師の人たちは，それなりに存在しているはずです。

　こういう教師を近づける空気を持たない大学が，いつまで存続できるかの方に私の興味はあります。

　何でも，ある制度に応募した人は，ゼロだったとか。だれの責任か，言うまでもないでしょう。

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