「真剣さを感じない」感性 ふり返り366日【08/6/5-1】／昭和１０年のデータ

　中学校の生徒指導（ここでは問題行動への指導という意味）は相当に気をつかって行うのが一般的になっています。
　「昔の感覚」を信じての指導では，なかなかうまくいかなくなっていることを，第一線の教師たちは感じ取っていることでしょう。

　多くの教師は，自分が生徒だった頃までイメージをさかのぼってしまうこともあり，生徒指導では必ず一度は大きな失敗をしてしまうものです。

　昔，よく言われていたことに，「本気で叱ってくれたことに感謝する」と感じてくれる生徒が多かった，ということがあります。（もちろん，今もそういう生徒はいるでしょうが）

　ここでの「本気で」という言葉の意味は，「仕事だから」とか「きまりだから」という態度ではなくて，「その生徒のためを思って」とか，「学校の伝統を守るため」とか，生徒が「筋が通っている」と実感できるもの，ということです。
　
　「真剣さ」が伝わる指導，というのは，場合によっては，ほとんど経験せずに生きてきた人もいるでしょう。

　ですから何が「本気」で「真剣」なのか，どこで線引きできるのか，という問いが生まれてしまうかもしれませんが，これこそ「感性」によるものです。

　「感じない感性」というものもあるわけです。

　こういうとき，指導は完全な空回りになるので，空しいというか惨めなものです。

　「本気」のよさが取り戻せる学校づくり，というのも，案外「改革」の決め手になるかもしれません。

08/6/5 「本気」でチャレンジしよう！

　ブログを通してお知り合いになれた、Ｚ会のＴさんのブログの記事、あなたにとって「本気」とは？には子どもたちにもぜひ読んでもらいたい内容（引用・・・FaithホールディングスのＨＰから）がありました。
　６つの「本気」、穴埋め問題にしてみますが答えがわかるでしょうか。

　1.本気とは“言葉”ではなく“（　①　）”である。
　2.本気とは“明日”ではなく“（　②　）”始めることである。
　3.本気とは“始める”ことではなく“（　③　）”ことである。
　4.本気とは“独りよがり”ではなく相手を動かす“（　④　）”である。
　5.本気とは“（　⑤　）のため”ではなく“（　⑥　）のため”である。
　6.本気とは“何かを得る”ではなく“何かを（　⑦　）”ことである。

　①は、どんなリーダーに人はついていくか、考えてみて下さい。
　②は、いつも言われていることですね。
　③は、「続ける」よりもっと強い言葉です。
　④も、リーダーにとって大切な資質です。
　⑤と⑥は、組織と個人、どちらが優先されるのでしょうか。自分の責任を逃れるための言動にならないようにするためには、⑤と⑥にそれぞれ何が入ればいいのでしょう。
　⑦は奥が深い話かも。普通、人の努力というものは、何かを得るためにしていると考えられます。
　しかし、あるレベルまで達すると、⑦が大事になります。
　⑦ができない私などは、今、こんなことに時間を費やしています。

昭和１０年（１９３５年）のデータ
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○北海道北見のハッカ生産が世界市場の７割を占める。
○明治神宮体育大会のマラソンで，孫基禎が２時間２６分４２秒の世界最高記録。
○警視庁が紙芝居の内容・業者の統制に乗り出す。東京の紙芝居業者は約２５００人。
○幼稚園児の好むおやつの順位。１位：ビスケット，２位：おかき，３位：せんべい。
○佐渡金山，新しい採金法で採金率が４０％から８５％に。
○米式蹴球（アメリカン・フットボール）の第１戦が東京・明治神宮外苑で行われ，横浜選抜が在日外国人チームを２６－０で破る。
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事故対応で問われる学校の組織力 ふり返り366日【08/2/11-3】

　普段は反発してばかりいて、聞く耳を持たないのに、非常時だけその動きに頼ろうとする。

　これは、親に反抗的な子どもの話ではなく、管理職に反抗的な教師の話です。

　フラット型組織の最大の問題は、責任の所在が不明確で、かつ、だれも責任をとろうとしない場合があることです。（主幹制度後は、主幹に責任をおしつけるというケースが増えているそうですが・・・）

　危機的な状況、非常事態になったときに、教師一人一人がどのような対応がとれるのか、ということは、経営者としての管理職が責任を負うべき性質のものですが、たとえば警察からお迎えの依頼があったときどうするかなど、ごくごく基本的な対応の仕方も練られていないような組織には、組織というかたちすら見えてきません。

　非常時に、すべて校長や副校長が対応にあたる、それが「責任」の取り方ではありません。
　保護者対応やマスコミ対応のため、窓口を一本化するなど、テクニカルな部分は当然として、だれが何をどのようにコントロールしていくのか、ということは、特に想定外の問題が起こった場合は、日頃の組織力が問われてくるのです。

　日常的に情報が管理職に集中しているのなら問題はありませんが、たとえばいじめが原因と疑われる不登校・自殺（未遂）が起こった場合に、担任がその背景やきっかけとして考えられる状況を封印していると、見当違いな対応になりがちです。
　
　子どもの人間関係についての「本質を素早く見抜く」下士官の役割は、現場最前線の担任の役割であり、管理職は、豊富な経験に照らして、担任の資質や能力、性格も考慮に入れつつ、担任から報告させる情報を組み合わせて、状況を判断することになります。

　この判断をせまられている「思考時」の、管理職の「顔」が、教師集団との信頼関係を高める結果にも崩壊させる結果にもなり得ます。

　緊急対応、非常事態対応、事故対応は、経験しないですむならすませたい（事前の対応で防止可能なものなら防止したい）ものですが、起こることを100％防ぐことはだれにもできません。

　こういうときこそ、教師集団の結束が固まり深い絆ができるチャンスなので、自信や経験がない人もできるだけ首をつっこんで、先輩や管理職の動きを見て学んでいくことです。

08/2/11 現場力の要・学校の下士官はだれか？ 　日下公人著「現場指揮官の教訓～強い現場リーダーとは何か」（ＰＨＰ研究所）という本があります。著者は、「教育崩壊、司法荒廃、厚生行政の破綻、官僚の怠慢、国会議員のお粗末、マスコミの堕落、家庭の分解など実例はつきないが、それらの建て直しについて良い参考になるのではないかと思って、本書では、日本がもっている現場力と現場指揮官の優秀さについて、日本軍の下士官を例にとって書いてみた」とまえがきで述べています。 　リーダー論、組織論を学んでいる人でも、戦時中の「日本軍からなど学ぶことはないんじゃないか」「学ぶべきことがあっても軍隊の組織から今に生かせるような教訓などないのではないか」と思ってしまう人が多いのではないでしょうか。 そもそも、日本軍、軍隊、上官や下士官などという言葉を聞いただけで読む気がなくなる人もいるかもしれません。 　多面的・多角的にものごとを考える必要はわかっていても、どこか自分の中で避ける部分があるという人は、本書を手にとることによってその「抵抗感」が払拭され、ある意味で日本人であることに自信がもてるようになるかもしれません。 　私の場合は、戦史・戦記物を読んできましたが、それらが出版された時期や作者の立場による問題の捉え方、結論の大きな違いについて具体的に知ることができたのは本書のおかげです。 　著者の本は優れたエピソード自体に魅力があるだけでなく、そこから現代に生かせる有効的なメッセージを読み取れることが読み手に損をさせない長所です。 　本書では、「職場の中間管理職」にあたる日本軍の「下士官」が以下のような題材で評価されています。 「敵の本質」を素早く見抜いた歴戦の下士官 戦闘が厳しければ厳しいほど、部下は下士官の顔をみる 職務範囲が「タテ一戦」のアメリカ企業、縦横無尽な日本企業 上位代行、下位代行・・・日本の下士官の得意技 賢い手抜き力・・・上司の立身出世主義にいかに対抗するか ある軍曹の機転・・・ときには組織のために「悪者」になる 制度・法律よりスキンシップで問題解決 　教育現場は、「下士官」からどのようなことが学べるのでしょうか。 　学校における中間管理職を、「校長」と考えるのか、「副校長」と考えるのか、また、新しい職である「主幹」を想定するのか。学校における優れた「下士官」はだれか。 　いろいろな角度から考えていけそうです。