「暗記型か思考型か」などという幼稚な比較をしているうちは，まともな教育はできない

　暗記だけ，思考だけという教育はあり得ません。

　暗記はなし，思考はする，という教育も不可能です。

　暗記ばかりで思考の場面がない，という批判があっての教育改革なのでしょうが，「させられる思考」「型にはまった思考」では意味がないので，「思考」の質も大いに問われる必要があります。

　歴史教育では，過去の出来事を主な題材としているために，だれでも「流れ」をつかむことができます。

　「流れ」のつかみ型は多種多様で，人物の決断に焦点をあてた場合，対外関係に焦点を絞った場合，経済活動との関連を重視した場合など，切り取り型によって多くのストーリーが語れるわけです。

　単純に「暗記」していたことが生かされる場合もあるし，死んだまま眠る場合もありますが，「暗記」したことがストーリーだった場合，後で別のストーリーとの類似性や相違点が見つかると，そこで「生きた知識」として活用されることになる。

　知識も何もない場所では，「思考」に生かせるものは何もないわけです。

　新しい学習指導要領風に言えば，「見方・考え方」を働かせるための「場」が必要で，それは「教科書の内容」でもいいし，教師が提示する資料でも，あるいは子どもが主体的に探してくるものでもかまわない。

　暗記型だけの学習をしたとしても，どこかでそれを活用する方法を知ることで，「思考」のための材料に変えることができますから，新しい入試では，「暗記したことを，自分なりの指標で整理し直す力」を測定する，という制度設計をすることが考えられます。

　学校でもし「自分なりの指標で整理する」時間をとってしまうと，インプットできる情報が減りますから，できあがりの質も落ちるでしょう。

　ですから学校教育には「多くを求めない」ことが，最終的には成功に結びつくのかもしれません。

　塾産業は，「量で勝つ」という「成功方程式」で合格を約束することで経営が成り立っています。

　総合的な学習の時間が趣旨通りに実施されていない学校で，「見方・考え方」を働かせる学習を保障するのは不可能でしょう。

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