大学の教員にとっての研究と中学校の教員にとっての教育

　私が勤務している学校でも，ついに「教育実習生を午後○時以降まで残してはならない」という指示がおりてきました。

　これでもはや学校の存在意義の一つが完全に否定されたことが実感できました。

　私は何も，「ブラックに耐えられる人間を教員にしたい」と言っているわけではありません。

　単純な事務仕事を延々とやっていて，子どもを放っておいて文句ばっかり言う人間と，

　単純な事務仕事をさっさと終わらせて，より子どものためになる時間を楽しく過ごしている人間を比べて，

　どちらが教員に向いているかは言うまでもないでしょう。

　大学の教員にとっての研究とは何でしょうか。

　読書編で紹介した本の中で，鷲田清一学長は以下のような研究者像を「理想」と考えているようですが，これが「時代おくれ」というか，「今，大学では求められていない人物像」であるのが残念でなりません。

＞今すぐ役に立つようなことや日常生活とはおよそ関係のないことを必死になって研究している。それも私利私欲は一切抜きにしてです。傍から見れば何の役に立つのかさっぱりわからないような研究に，どうして正月も盆もないほど必死に取り組めるんだろう，そう思わせてこそ本物です。

　私が考えている「理想」の教師像は，これよりはるかに「日常生活」べったりの仕事をする人間ですが，「私利私欲は一切抜き」とか「正月も盆もない」という点が共通しています。

　いかに教員に楽をさせてあげられるかを一生懸命に研究している大学のセンセイがいます。

　よく考えてみたら，簡単な話でした。

　自分が育てた人間が通用するのは，自分が考えたイメージに沿った学校しかないのです。

　ただ，残念ながら，そんな学校は今の日本には存在しません。

　重ねて残念ながら，そういう学校ができる土台が固められてきています。
　
　「有識者会議」の参加者の「見識」の質を証明するものは何でしょう。

　「見識」ではなくて，どれくらい「自分の見識は置いておき，会議のゴールに向けての忖度ができるか」が参加者に求められている資質・能力であるとしか思えません。

　大学の教員にとっての研究と，中学校の教員にとっての教育の接点はどこにあるのでしょう。

　空間上，交わることのない，「ねじれ」の位置にある両者を結びつける方法はあるのでしょうか。

　この結びつきをブロックするための制度がある限り，いつまでたっても学習指導要領の失敗は繰り返されるのでしょう。

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