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交通事故死ゼロを目指す日として，2月20日，4月10日，9月30日が設定されている。
警察庁交通局の資料によると，交通死亡事故死者数は毎年減り続けており，平成28年度は1949年以来67年ぶりの三千人台であった。
歩行中の死者数が最も多く，ほとんどが65歳以上の高齢者で，死者数のうち62％は歩行者側の法令違反が原因の事故死となっている。
交通安全教育は，子どもを対象としたものではなく，70歳代，80歳代を中心とした世代に集中して実施すべきなのだろう。
交通事故で亡くなった高齢者の方々には，小学生などのお孫さんたちがいたのだろうか。
子どもたちにとっては，おじいちゃん，おばあちゃんを交通事故で失わないための「指導」をする役割を担うべきなのかもしれない。
私の小学校の娘は，青信号に変わる直前に横断歩道を渡ろうとすると，「まだ赤だよ」と強く注意してくれる。
子どもが担える役割は，大人が思っているよりはるかに大きなものかもしれない。
すごくいい思いをした経験と，逆に最悪の思いをした経験のうち，どちらの方が記憶に残りやすいだろう。
人によって，記憶しやすい経験の種類は異なっているのかもしれない。
記憶しやすい経験・記憶しにくい経験の種類を調べることで，「職業への向き不向き」が判別できる，というのが私の仮説である。
「嫌なことが忘れられない」タイプの人は，たとえば教師には向いていないと思う。
トラブルが発生しやすい学校現場では，子ども，保護者，同僚，管理職を相手に，「嫌な経験」が積み重なっていく。これを引きずって，いつも悩んでいる人は，見た目も暗く，覇気がなく，ますます敬遠される存在になっていく。
逆に，「嫌なことはすぐに忘れられる」タイプ＝「切り替えが上手な人」は，教師だけでなく，勝負ごとの世界でも強さを発揮できる気がする。
臨床心理の世界では，「記憶」をコントロールする技能の体得方法を教えてくれるのだろうか？
記憶に残ってしまっているものは，クリーニングすることができるだろうか？
「記憶」を何となく表面的に考えると，上記のような印象になるが，
実際のところは，
嫌な経験をしっかり記憶にとどめながら，そういう経験をしないですむように，戦略的な行動をとり続けることができる人が，あらゆる職業の現場に求められているのだろう。
「嫌なこと」を本当に忘れてしまっては，せっかくの「貴重な経験」が無駄になってしまう。
生活指導を繰り返している子どもを見ていると，「叱られることは，嫌な経験ではないのだろう」と納得してしまう。むしろ，「褒めてあげる」ことで，落ち着きをなくさせた方が，問題行動は減るということを教師は経験則で知っている。
子どもにとって，「褒められる」経験はよいことだが，本当に意味のある「褒められ方」ができていたかどうかは，その「記憶」がどのような意味のあるものとして子どもにとどまっているかを知ることで判断できるはずである。
あまりご存じない方もいらっしゃると思うが，都道府県教育委員会では，教科など特定の分野で功績のあった教師を表彰している。
学校内ではその「優秀さ」をあまり知られていない教員が表彰の対象になると，人によっては公開されることで逆に肩身の狭い思いをすることになる。
「どうやって校長に阿ったのか？どんなコネがあるのか？」といった憶測を呼ぶからである。
一般的に言って，教員は「優秀な先生」と呼ばれたいという欲求を持っているだろうか？
「羞恥心」や「謙遜」を否定する表彰制度が，そもそも「優秀な人」を台無しにするのではないか？
台湾では孔子の誕生日とされる9月28日を「教師節」として，模範的な教員が表彰されるそうである。
日本には「教師節」にあたる日は設定されていないが，「設定しない」という姿勢が「模範的な教師」をつくれる土台になっているのではないだろうか。
子ども立場からすると，小学校と違って，中学校や高校の場合は，教員の相対評価がやりやすい。
出張ばかりで「校外」の役に立っている先生が，「優秀な教師」に選ばれたところで，「それが何か？」という気持ちしかもてないだろう。
「長時間労働」＝「悪」という「印象操作」によって，教育も仕事がやりにくい職業になってしまった。
そのうち，「勤務時間が終わったらすぐに帰宅する教員」が「模範的教師」に選ばれる時代になるのだろう。
私は社会科の教師だからか，「どのレベルの生徒」という質問を受けたときに，「何のレベルの話？」と聞き返さずにはいられない。
「コミュニケーション能力のレベル？」
「知能指数のレベル？」
「社会科の知識レベル？」
「思考力とか，資料活用力のレベル？」
「親しさのレベル？」
「実際についている役職のレベル？」
授業では，非常に多くの問いかけが子どもに対してなされるが，その難易度は一定ではない。
様々なレベルの子どもに向かって，様々なレベルの問いを投げかける。
答えが言えない子どもにとって，その問いは意味がないと捉えるのは，
「今日は，これができるようになりましょう」などと子どもに指示する下らない教育のレベルの話だろう。
「授業中にはできるようになっても，家に帰ったらできなくなる」ようなことを学校で延々とやっていても意味はない。
問いとその応答のやりとりを通して，コミュニーション能力を向上させていく。
知識はどういう風に使われることで，意味を持って行くか自覚させていく。
「思考力」とは，ただ「考える」という漠然とした頭の働きではないことに気づかせる。
Ａさんは共通点から大事なことを読み取った。Ｂさんは因果関係から本質に迫ってきた。
Ｃさんは・・・。多くの発言がさまざまなレベルの子どもにとって，参考になっていく。
対話を通して，それぞれのレベルの子どもに合っていく，それが「授業」である。
今時の「教育学者」は，こんな当たり前のことを学生たちに語ることができないのだろうか？
日本では，今から100年前の9月27日に，初めて女性が自動車の運転免許を取得したらしい。
9月27日は女性ドライバーの日とされている。
サウジアラビアでは，26日に国王が女性の自動車の運転を認めるよう法改正する指示を出したようだ。
女性の地位向上に力を入れるようになった背景は何だろう。
原油価格の低迷が今後数年続けば，財政状況が大変なことになるのがわかっているらしい。その危機感の影響だろうか。
勇気ある女性の訴えが功を奏したのだろうか。
小学６年生も学ぶ友好国に，とてつもない差別があったことを，このニュースで初めて知った人も多いだろう。
第一次世界大戦中に，社会進出にともなって女性の地位が向上した国は多い。
その後，100年を経て，行政のトップに女性が選ばれる日がいよいよ来るのだろうか。
ある番組のインタビューの最後で，「インシャラー」と口にしたその発音がなぜか耳に残っている。
野党の再編がわずかな期間で急速に進みそうである。
「風」だけを読んで「人気者」にあやかろうとする怪しげな人たちがうようよしているのも気になるが，
「何でもあり」の方がむしろ，国民の政治への関心が高まるかもしれない。
もし違う人が「インシャラー」と言ったら，どんな反応が集まっただろう。
9月26日は，台風に襲われる回数が多い日だと言われている。
痛ましい事故の記憶もある１日だが，日本は東日本大震災などを経て，
災害に強い国に大きく変わりつつあると思われる。
災害への強さは，物理的な備えだけではなく，精神的なつながりの度合いによっても測定できよう。
「明日は我が身」という言葉を，ただ唱えているだけでも意味はない。
今日，できる「備え」は何だったか。
教育現場も，ときどき「豪雨」や「台風」に見舞われる。
感情が嵐のように高ぶり，生徒と生徒が傷つけ合う事態に陥ることがある。
こういう場合にものを言うのは，日頃からの「備え」である。
気持ちでは救う対象である子どもが，いつの間にか人を救う立場になっていることがある。
子どもにいつも救われている感覚をもっている教師に油断はないか。
子どもをいつも救っている自覚のある教師に油断はないか。
生徒と教師の関係でも，「お互い様」という感覚が大事である。
教室に，「強者」と「弱者」のはっきり・くっきりした区別が見て取れる。
「強者」は得意げに，「救ってやってる」オーラを全開にし，
「弱者」は控えめに，「救ってもらっている」オーラに浸っている。
一斉授業でも，教師のコントロールのきかない，ＫＹの「強者」は同じような「侵略者」となるが，
「弱者」「弱者」とバカにされている子どもたちの成長をじっくりと待つ姿勢が維持できる。
「弱者」が成長の糧とするのは何だろう。
それは，自分自身の努力による課題の克服であり，
「強者」の「お情け」「身勝手な侵略」ではない。
「一人も見捨てない」という原則から外れないために，
徹底的に「弱者」をいたぶる子どもたち。
「これで俺も得ができるし，お前にも損にはならないだろう」という理屈。
こういう光景に疑問をもたない教師たちが増えないことを祈りたい。
優れた教師が育成できない大学がドツボにはまったままなら，
自然と淘汰されてくれるに違いない。
下らないこんな記事が4500個目の節目の記事になってしまった。
優れた教師に出会うことがなかった人は，残念ながら，教師には向かないことがよくわかる。
子どもたちは「国」の子ではなく，「親」の子である。
こういう当たり前のことを自覚できる日が来ないことを祈る。
発言などから「いかがなものか」と思われるリーダーの言動が目立っているが，
「これが当たり前」と感じるようになったら危ない。
「おかしい」と思うことに関しては，抗議の声を上げられることが民主主義の国らしい素晴しいことではないだろうか。
抗議の声を抹殺しようとするリーダーが，いろんな国にいるようだ。
子どもたちを守るために，親としてできることを考えていきたい。
今年の２４日はお墓を綺麗にするだけで終わってしまったが，学校があれば，ちょっとこだわりが出た1日だったかもしれない。
中学生の清掃の様子をみていると，何度指導しても，箒をもってほとんど意味のない動きを繰り返す子どもが数多くいる。
有難いことに，繰り返して指導することで，「身に付く」子どももいる。
残念なことに，教師がいないと「サボる」子どももいる。
哀しいことに，身のまわりの整理ができない子どもは，どうしても掃除の能力が身に付きにくい。
それでも清掃指導をあきらめるわけにはいかない。
清掃指導の成果は，思わぬところで現れる。
企業ですら，「清掃」の逸話がたくさんある。
小学校の道徳の教科書では，どんな逸話が採用されているのだろう。
・・・そんな話題は存在しない？
最も「ふみの日」がふさわしい月はいつだろう，と考えると，それぞれの月にそれぞれの「宛先」があるのではないかと思われる。
９月なら，実際に届けられる相手ではないが，「あの世」にいらっしゃる，感謝すべき方だろうか。
ある程度年をとると，対象が大勢いすぎて大変かもしれない。
国語の先生方には失礼かもしれないが・・・小学校の先生だと全員が対象かもしれないが・・・
子どもたちが「手紙」を書く機会が少なすぎるのではないだろうか。
英語で言えば，そもそも大学生の何％くらいが英文を手紙をやりとりした経験があるだろう。
今，図工（美術）などでは「子どもを型にはめるのはよくない」「個性を大切に」などということで，ぐちゃぐちゃな落書きを「すごい」「偉い」と褒めなければならないようだ。
「手紙」の場合は，もう少し「知的」な刺激や指導が必要なのではないだろうか。
コミュニケーション能力を測定する指標として，
たとえば教員採用試験では，１週間ほど学校を休み続けてしまった子どもと，１か月以上休んでいる子どもを対象に手紙を書かせて，その違いの理由を語らせる問題を課してみたらどうだろう。
また，グループで読ませて，だれの手紙がどういう理由で優れているか，議論させてみたらどうだろう。
もう少し，「手紙」の価値を見直す機会を教育の場で設けるべきではないだろうか。
今，アメリカと北朝鮮のトップがしているのは，幼稚園児のような喧嘩であるという指摘がある。
幼稚園児のような喧嘩ではあるが，喧嘩であることは間違いない。
それも，国の威信をかけた喧嘩である。
幼稚園児の実際の喧嘩が，「言い合い」「ののしり合い」で終わることはないだろう。
物理的な力と力のぶつかり合いがあって，何らかの決着がついて終わる。
延々と悪口の言い合いをしていてくれるだけなら，周囲に実害は及ばない。
相手の挑発行為を「史上最悪」と読んだ側も，「史上初」の形式で見解を公開した。
最終的な勝利がどちらに転ぶか，多くの人たちが同じ答えを信じているが，
歴史をふり返れば，最初の勝利は後で滅んだ方にもたらされることが多い。
昔とは違って，「最初の勝利」と「最後の勝利」の距離が縮まっている可能性が高いことを忘れずにいたい。
喧嘩の仲裁ができるのは誰だろう。
対岸の火事として眺めていられる国が仲裁役としてふさわしいのだろうか。
安倍首相がアメリカとの関係について語っている「完全に」とか「100％」という言葉には，正直言って違和感がある。
一枚岩であることを強調する関係が崩れ始めるときを，敵側は決して見逃さないだろう。
道徳教育は，手を抜いてやった方がよい，というのは教員としての経験則である。
もし私が道徳教育を真剣にやったら，いくつか好ましくない問題が発生する。
子どもたちは，「大人（教員）こそが道徳的でない」ことをよく知っている。
差別はいけない，と言っている大人（教員）は，平気で差別をしているではないか。
「～のくせに」という言葉は，差別意識の表れである。
「子どものくせに」「中学生のくせに」「成績が悪いくせに」「よく遅刻するくせに」「忘れ物をよくするくせに」「授業中，寝ているくせに」などといった感情を，子どもはとても敏感に教員から読み取っている。
子どもたちができていないことの大部分は，大人（教員）自身もできていない。
自分よりも道徳的な課題を抱えているのは，「～～先生」だな，というのがわかってしまう。
最も効果的な道徳教育は，子どもが教師の立場になり，教師たちが子どもの座席に座って「餌食」になることだろう。
「あなたにとっての崇高な理想とは何ですか？」
大人（教員）として，どういう答えを先生（子ども）にお返しすることができるだろう。
今年の横浜市のカーフリーデーは秋分の日とされているが，フランスでは毎年9月22日と決まっているらしい。
中国の北京などのように，ナンバープレートの数字で車を利用できる曜日を制限するのも知恵の一つかもしれないが，環境問題に取り組む姿勢をどのような形で示すかは，それぞれの地域の工夫次第だろう。
日本が「公害大国」と呼ばれたとき，いくつかの条件が重なって都市の生活環境は悪化してしまった。
○政府（行政）は生活環境よりも経済成長を優先させる政策をとっていた。
○環境への負荷が大きい重化学工業が急発展しており，しかも人口が多い臨海部の地域に工場が集中していった。
○企業は利益を最優先し，環境悪化を防ぐための取り組みをしなかった。
○高速道路などが整備され，鉄道に加えて自動車の利用が増えていった。
○大量消費・大量廃棄の時代になっていた。
人々が「我慢するもの」が変化してしまった様子を，私は子ども時代に見てきたように思う。
「便利」であることの方が，「不自由」であることより価値が高い。
しかし，犠牲にするのは「欲」という精神的なものではなく，「健康な体」という実体を伴うものになった。
そういう時期を過ごした人でも，平均寿命はのびているのだから，「豊かさ」信仰はなくなることはないだろう。
環境への関心を，全世代が高められるような工夫はできないだろうか。
肉体的な苦痛には耐えられるが，精神的な苦痛に耐えられなくなった人間が行き着き先はどんな世界だろう。
国際連盟で演説を終えた松岡洋右が議場から去る様子を，授業では動画で生徒に見せていた。
トランプ大統領の演説が始まる前（始まってから？）に，北朝鮮の国連大使が議場を出て行った様子が報道された。
国際的な機関に背を向けた国に待っているものは何だろう。
トランプ大統領の演説には，「おまけ」がついていた。
北朝鮮の拉致問題にふれてくれたことを，日本側はとても歓迎しているようだ。
「ロケットマン」と揶揄された側が，次に起こす行動は何だろう。
私が読んだ新聞はどれも扱いが小さかった（１面ではふれていないものもあった）が，「完全な破壊」という言葉が見出しに使われていたのは日本経済新聞である。ヨーロッパの国々が対話に動き出すとの記事もあった。
9月21日は国際平和デー。「世界の停戦と非暴力の日」に，当てつけのように行動を起こしてくるかもしれない。
子どもたちにとっても，ニュースに関心が高まるきっかけとなった。
不倫だの何だのというニュースより，大事な日本と世界の未来の話に耳を傾けられる大人が増えてほしい。
子どもは大人の背中を見て育つ。
北朝鮮の国連大使が置かれている立場に心を寄せる余裕もほしい。
なぜ9月20日が「空の日」になったのかを調べてみると，12月19日でもよかったはず，という出来事が見つかる。
しかし，風の強い冬よりも，彼岸前のよい時期が選ばれたようである。
こういうのを「ご都合主義」と呼んでいいのかどうかわからないが，最初に飛行した人からすれば，「おいしいところを持って行かれた」というひがみを覚えるかもしれない。
土日が寒くなったからかどうかわからないが，コンビニでは「おでん」ののぼりを掲げて集客に励もうとしている。
ここ２日間は気温も高くなったから，たいして売れていないのではないかと心配になるが，
彼岸も過ぎれば「待ち遠しさ」に負けて秋のおでんに消費者は飛びつくのだろうか。
季節を先取りして，というより，季節感を失わせて，消費意欲を高めさせるというのは，古典的な広告手法である。
消費者は，生産・販売側の都合に合わせてマインドを左右される。
空に浮かぶ雲のように，ただぼんやり浮いているだけか，風で流されやすいのが消費者だということか。
空を見上げて思い浮かぶものが，近くの国が飛ばすミサイルだなんて物騒な世の中である。
性根の座った国が生き残るのか，指導者がころころ替わる「ご都合主義」の国が生き残るのか。
答えを教えてくれるのは，「天」か，「地」か，「人」か。
どこをとっても予断を許さない状況にある。
毎月19日は，食育基本法に基づく食育基本計画で定められた「食育の日」である。
報道では，ある自治体での給食の大量食べ残し問題が取り上げられているが，「給食」制度には費用の問題も含めて検討すべきことがたくさんある。
それよりも，そもそも「食育」なるものは，道徳教育と同じように，学校だけでどうにかなるようなものではない。
朝ご飯だけでなく，晩ご飯も満足に食べられない子どもはたくさんいる。
休日など，日本でも外食がもっと一般化すればよいのかもしれないが，
栄養面から考えると何とも言えない。
「食」にかける時間を十分にとれない学校と家庭。
働き方改革よりも，もっと早く取り組むべき課題なのかもしれない。
広島が２年連続でリーグ優勝を甲子園球場で決めた。
練習量で他球団をしのぐとされる若手中心の広島には，３連覇，４連覇の可能性もあると考えられる。
絶対的なエースが退団しても，強さに変わりはなかった。
中心選手が怪我で離脱しても，むしろチームは強くなっていった。
敵地での胴上げだからやや控えめな感じの選手たちを，３塁側からレフトスタンドを埋め尽くしたファンは大喜びで見つめていた。
阪神ファンからは，ライトスタンドや１塁側に広島のユニフォームを着て座っている「勘違いファン」に憤りを感じている，とか，球場近くの電車では，敵のユニフォームを脱ぐのが礼儀だ，という指摘もあるようだが，観戦中は敵同士でも，勝負がついた後は相手への敬意を忘れない，というスポーツマンシップを大切にしていただきたい。
多くのプロ野球選手にとって，甲子園球場は特別な場所である。
本拠地とはまた別の嬉しさがあると思われる。
クライマックスシリーズをまた楽しみに待っていたい。
9月18日というと，すぐに思い浮かべるのは柳条湖事件である。
南満州鉄道の線路爆破を，関東軍は中国軍による犯行と発表した。
関東軍の謀略だったこの爆破の規模は，ごくごく小さなものだったらしい。
当初の実行予定は9月27日だったが，情報がもれ，上層部からの牽制も受けていたので，
作戦遂行を早めたということである。
歴史の授業では，当時，中国と満州の貿易がさかんになっていた資料も提示する。
歴史の学習では，早いうちから，だれがだれと戦おうとして，だれとだれが止めようとしていたのかを認識させるようにしておきたい。
国と国が戦っているわけではない戦争もある，という概念が必要である。
武力で得た権益は，武力で守らなければならないという当時の「常識」も知っておくべきだろう。
事件後，すぐに国際連盟に提訴されたが，重要案件として扱われなかったらしい。
蔣介石は，中国共産党と戦っていた。日本政府は不拡大方針を発表した。
人と人との関係は，非常に複雑である。
多様性が高ければ，それで争いが起こらなくなるわけではない。
多様性を認める寛容な心が育まれていなければならない。
ある人は，ある人を悪人だと主張している。その根拠はこうである。
一方，悪人だと主張されている人は，ある人の方が悪いと主張している。その根拠はこうである。
第三者から見ると，こっちの方が悪い。その根拠はこうである。
学校では，日常生活の中で，最後に「寛容」を得るための壮絶な「対立」の繰り返しが経験できる。
もちろん，そこで「体罰」や「暴力」が入ってくると，「悪さ」だけが増幅して，「寛容の精神」からどんどん離れていってしまう。
複雑な人間社会の様々な関係性を理解するために，シリア問題などもよい教材になるだろう。
自らリーダーになろうとする人が真のリーダーになれるわけではない，
などと言われると，管理職試験を受けないと管理職にはなれない教員たちの中からは，
いつまでたってもリーダーは現れない。
学校のリーダーなどと言われても，予算をもらえるわけでも自分がいいと思う人材を選べるわけでもないから，そもそもリーダーシップなど必要ない，と考えることもできる。
教育委員会の立場から学校を観察していると，各学校にはゴリラ型のリーダーやチンパンジー型のリーダーがいることがよくわかった。
制度上，日本にはチンパンジー型の管理職しかいないことになる。
ゴリラ研究の世界的権威である山極寿一先生によれば，ゴリラ社会のリーダーには，他者を惹きつける魅力と，他者を許容する魅力が必要で，自分からなる，というよりも，仲間から引き上げられてなるものだそうだ。
だから，「立候補」ではなく「推薦」という形で選ばれるのがゴリラ型リーダーということになる。
もちろん，「立候補」するからには，よきリーダーになろうとする主体性や積極性，意欲をもっており，しかも目指すリーダー像がゴリラ型であるという場合もあるだろう。
ただ，「それまでどのような行動をとってきたか」「どのような実績を積み重ねてきたか」の方が，その場限りかもしれない，あるいは，なってしまった時点で失われる「やる気」よりも重要であることは，だれでもわかることだろう。
リーダーは，人の評価が適切にできる人でないといけない。
だれにどのような適性があり，どのような能力が優れていて，どういうタイプのメンバーと一緒にいると力が発揮できるのか。
たとえば，学年という「運命共同体」を編成するときなどは，「人」がわかっていなければ，足し算の何倍にもなるはずのパワーがマイナスに転じてしまうかもしれないのだ。
話しやすい人とばかり話すような人，人の好き嫌いが激しい人は，リーダーには不向きである。
対話を通じて多様性を受け入れ，どんな事態にも適切に対応できる能力は，どこで育まれるのだろう。教員になってからの話で言えば，学年経営を経験するのがとてもよい機会だろう。
事務仕事しかない役所の人間には，教務主任とか生活指導主任といった「分掌」の長が偉い人（＝主幹教諭）で，学年主任は「係長」程度にしか感じられていないのだろうと思われる。
組織を考える場合に，そこが最大のボタンのかけ違いなのだろう。
わずか十数名しか教員がいない小規模校でも，数十名近く教員がいる学校でも，同じような組織で運営させていることに，だれも疑問を感じないとしたら，企業ならとっくの昔に潰れて終わっているはずである。
校長に自分たちが想像もできない「リーダーシップ」を押しつけ，責任を押しつけているだけでヒト・モノ・カネを与えず，ろくでもない情報＝命令だけを垂れ流している。
教員仲間の声は聞くが，生徒の声は一切きかないという，企業でたとえれば，
上司の声や「お友達」の声は聞くが，顧客の声は聞かないというタイプの社会人失格者がときどき教育現場にやってくる。
こういう人を採用する教育委員会という組織が癌なんだと反発したい管理職も非常に多いのだが，ゴリラ型リーダーが存在しない役所に，人を見る目を期待することは無駄な話である。
そもそもこうした致命的な環境化の学校におけるリーダーシップが育ちにくくなっている最大かつ改善困難な原因は，「小規模化」である。
公立小中学校の「小規模化」が，リーダーの成長を阻害する最大かつ最悪の条件になっている。
リーダーシップを身につける機会がなかった教員たちが，管理職になろうとしないのは自然のことである。
「組織」や「リーダーシップ」を育てる能力は，学校や学年の行事運営でも培うことができる。
しかし，特別活動の時間は週１時間しかないし，授業カットがしにくくなっているし，そもそも行事自体がカットされているから，子どもからも教師からもリーダーの資質を高める機会が奪われているのも痛い。
自らリーダーシップの育成を放棄している学校に期待されるのは，常に上司の言いなりになって不満をもらさず働き続ける人間たちの大量生産である。
それがわかっていながら校長職についている人たちで，元気そうな人がいないのは，気の毒だが当然のことだろう。
私が勤務している学校でも，ついに「教育実習生を午後○時以降まで残してはならない」という指示がおりてきました。
これでもはや学校の存在意義の一つが完全に否定されたことが実感できました。
私は何も，「ブラックに耐えられる人間を教員にしたい」と言っているわけではありません。
単純な事務仕事を延々とやっていて，子どもを放っておいて文句ばっかり言う人間と，
単純な事務仕事をさっさと終わらせて，より子どものためになる時間を楽しく過ごしている人間を比べて，
どちらが教員に向いているかは言うまでもないでしょう。
大学の教員にとっての研究とは何でしょうか。
読書編で紹介した本の中で，鷲田清一学長は以下のような研究者像を「理想」と考えているようですが，これが「時代おくれ」というか，「今，大学では求められていない人物像」であるのが残念でなりません。
＞今すぐ役に立つようなことや日常生活とはおよそ関係のないことを必死になって研究している。それも私利私欲は一切抜きにしてです。傍から見れば何の役に立つのかさっぱりわからないような研究に，どうして正月も盆もないほど必死に取り組めるんだろう，そう思わせてこそ本物です。
私が考えている「理想」の教師像は，これよりはるかに「日常生活」べったりの仕事をする人間ですが，「私利私欲は一切抜き」とか「正月も盆もない」という点が共通しています。
いかに教員に楽をさせてあげられるかを一生懸命に研究している大学のセンセイがいます。
よく考えてみたら，簡単な話でした。
自分が育てた人間が通用するのは，自分が考えたイメージに沿った学校しかないのです。
ただ，残念ながら，そんな学校は今の日本には存在しません。
重ねて残念ながら，そういう学校ができる土台が固められてきています。
「有識者会議」の参加者の「見識」の質を証明するものは何でしょう。
「見識」ではなくて，どれくらい「自分の見識は置いておき，会議のゴールに向けての忖度ができるか」が参加者に求められている資質・能力であるとしか思えません。
大学の教員にとっての研究と，中学校の教員にとっての教育の接点はどこにあるのでしょう。
空間上，交わることのない，「ねじれ」の位置にある両者を結びつける方法はあるのでしょうか。
この結びつきをブロックするための制度がある限り，いつまでたっても学習指導要領の失敗は繰り返されるのでしょう。
異なる言語を使う人間同士のコミュニケーションは難しい。
日本語の「かわいい」という，意味の定義自体が非常に困難だが共感的理解を伝えやすい言葉は，そもそも翻訳が不可能であるから世界共通語となる。
「一つの英単語」と「一つの日本語」が一対一対応にはならないことを，英語の習い始めにまずは徹底的に理解させてほしいのだが，「cute」って「かわいい」って意味でしょう，単純に決めつけてしまわれると，「キュートな先生」が「キュート」ではなくなってしまう。
子どもに「お利口さん」がいて，「おばかさん」がいるのと同じように，教師たちでも同じような分類ができる。
「おばかさん」は愛されて，「お利口さん」が愛されなかったりするのも同じである。
言葉以外で伝わりやすいものがこの日本にはたくさんあることを知らないと，
「いじめ」対応が難しいことがわからない。
言葉以外で伝わりやすいものがたくさんあることを知っているからこそ，
「表情」では伝わらないようにする能力を高めた日本の人々のことがわからないと，
「こういう表情をすればこうなりますよ」なんて教えてはならないことがわからない。
教育の世界で，このことがわかっているかどうかは，非常に重要なことである。
日本ではなく，アメリカで社会科教育を実践した方がいい人が，大学にたいさん生息していないだろうか。
9月16日は，ハイビジョンの日とされている。9:16という比率は，昔のテレビ世代の人にとっては「横長」の印象がまだ強いかもしれない。
いずれ，テレビ局は総倒れになっていくだろう・・・という予想は，かなり以前からあったものの，「いつかはくる大地震」と同じように，「来ないことを祈る」ことばかりで「対応策」に欠けている気がする。
我が家で起こっている変化が，特殊なものか，一般的なものかはわからないが，テレビがついているのは，目覚ましがわりと（「めざましテレビ」を見ているわけではない），通学・出勤前の時刻をみるとき（壁掛け時計もあるのだが・・・）くらいで，夜はテレビの電源をつけなかった，という日が増えてきているようである。
その大きな理由は，子どもがテレビを見なくなったことによる。
勉強をしてくれているのかと思えば，決してそうではなく，大学生も小学生もユーチューブを見ている。
この記事を書いたのは，ネットニュースで「NHK植木等ドラマに抱く残念な違和感」という記事があり，昔のテレビマン活気が今はユーチューバーにある，という読みから，植木等役をヒカキンにして，テレビに「お客」を引き寄せる効果を狙うべきだった，という考え方ができることを知ったからである。
ヒカキンはＣＭに登場し，三浦選手（カズ）から「敬意」を表明されている。
電波で受信しなくても，つまり，「放送」ではなくても，ネットでつながっていれば好きなときに好きなコンテンツが手に入る時代に，「決められた時間の枠内で決められたことしかできない」業態はいかにも不利であるような気がする。
そして，コンテンツの質があまり問われなくなったのは，視聴率を稼ぐテレビ番組の質が低下したことも大きな原因であるような気がする。
ユーチューバーの躍進の土台をつくったのは，テレビである，という仮説を証明できる番組を思い浮かべることができる人は，まだテレビをよく見ている人かもしれない。
「敬老の日」が設定された起源を知ることは，農業を知ることや，聖徳太子（厩戸王）の功績を知ることにもつながる。
ハッピーマンデー制度の導入で，「敬老の日」が固定されなくなることへの反対意見もあったらしい。
だから，9月15日が「老人の日」とされたのだが，「老人」というナマの言葉は，定義が65歳以上であるために感覚的に受け入れにくいなどの問題がある一方で，学校が休みにならない日が多くなるので，道徳教育のテーマとして授業で扱えるようになったという利点もある。
ただ，「そんな歳なのに，現役で頑張っていることが素晴らしい」などといった，将来の年金政策の改定を視野に入れた「策略」も使いやすくなったという危惧もある。
農閑期に疲れを癒し，労働に感謝するといった意味で，「勤労感謝の日」を増やすという構想をもつことは難しいだろうか。
年に何回か，「勤労感謝の日」が来る。休日にするのではなくて，たとえば「パート労働者に関する日」は，特別ボーナスを支給する。
パート労働者は，「休み」が増えてしまうと，単純に収入が減ってしまうわけだから，何でもかんでも「休日」にすればよい，というわけではない。
勤め人が休みのときは，逆にパート労働者が休めない，という問題もある。
祝日に仕事を休ませて，まとめてお金を使わせるという発想ではなく，普段からいつでも買い物ができるような政策の方が実利的ではないか。
老人福祉法では，第３条に注目したい。
老人が「働く機会」を得て，仕事をしながら収入をもらって感謝する，という時代が来るのだろうか・・・。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
第２条
老人は，多年にわたり社会の進展に寄与してきた者として，かつ，豊富な知識と経験を有する者として敬愛されるとともに，生きがいを持てる健全で安らかな生活を保障されるものとする。
第３条 老人は，老齢に伴つて生ずる心身の変化を自覚して，常に心身の健康を保持し，又は，その知識と経験を活用して，社会的活動に参加するように努めるものとする。
２ 老人は，その希望と能力とに応じ，適当な仕事に従事する機会その他社会的活動に参加する機会を与えられるものとする。
ダメな教育はその理念を理解してもらおうと余計なたとえを使ってしまうから，その理念の「ダメさ」が露呈してしまう。
教育を甘く見ている人間は，「病気」が薬や絆創膏で治ると信じている。
病気を甘く見ている人間に，まともな教育ができるわけがない。
健康な体は，薬や絆創膏でできるわけではない。
ただ学力調査の結果がよくなるから，ある教育方法を取り入れる，というのも論外だが，
「２割の健康体が８割の病人を助ける」的な発想は「８割」の側をバカにしすぎていることに気づいてほしい。
「２割」の側を利用する，という発想よりも，「８割」の側に「２割」の側をたたきつぶさせる，という発想の方が「教育的」ではないだろうか。
もちろん，教師にとって「２割」も「８割」も敵ではない。それに，どちらも「手下」でもない。
健康寿命が長い長野県に受け入れられるかどうかが，よい目印になるかもしれない。
我慢させる，辛抱させる，耐えさせるなどという「教育」などあるのか？というのが今の世の中だろう。
精神的な苦痛を子どもが感じることをすべてさけるような環境・・・つまり，家庭のような場所に学校をしてしまったら，どうなるのだろう。
「パワハラだ」「ブラックだ」と騒ぐ新入社員が増えるのだろうか。
すぐ離職する若者が今よりも増えるのだろうか。
若い教師にそういう経験をさせたら，パワハラだ，と言われる学校になったら，教育はどうなるのだろう。
演劇の世界の「常識」も，変わってきているようだ。
国会議員の事務所も。
踏ん張る価値のある場所，食いしばって粘る価値のある場所がたとえ学校だけになったとしても，そういう機会を子どもから奪うことは許されないのではないか。
私自身の学校生活をふり返るとつらいことも多かったが，そこで歯を食いしばることができたから，今があるという実感が強い。
社会に出た卒業生たちから聞くのも全く同じような話ばかりである。
上手くいかないことが，世の中にはたくさんある。
自分だけの力ではできないことが，世の中ではたくさんある。
一方で，自分の力で何とかできることも，人に助けさせる方針を持つ教育もあるようだが，こういうお節介が人の邪魔をする世の中をつくって「生きる力」を奪っていこうとする教師が増えないことを望みたい。
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「深い学びなど必要ない」と主張している大学のセンセイに習った人たちは，教員採用試験ではちゃんと「建前」を述べて，得点を稼ぐのだろうか。それとも，大学の「学び」を生かして，試験官に喧嘩を売るのだろうか。
教育現場で「法の支配」という言葉を使うと，すぐに「よくないこと」というイメージを連想する教師が少なくないだろう。
社会科の公民的分野や政治経済で学んだはずの「法の支配」という概念は，
学校現場で惰性にまかせて教師を続けていると，いつの間にか生徒たちにとっての「校則による支配」などと同じようなレベルのものに変換されてしまうに違いない。
採用試験のときはきちんと勉強したはずだった「教育法規」だが，管理職試験を受けようとして「学び直し」をしてみると，「こんな法律もあったのか！」などと驚くこともある。
国際社会では，「法の支配」ではなく，「国益の支配」が主流になっているような印象があるのだが，
学校現場でも，やはり「法の支配」ではなくて，「子どもや親の利益の実現」という目的に偏ってきている気がする。
「未履修問題」に代表される「ルールを無視した受験重視・効率重視の学習・進路指導」を是正しようとしているのが，現在の教育改革のねらいの一つである。
しかし，「子どもや親の利益のため」という部分を票のために議員までもが実現しようとしているので，
学校現場の感覚ではどう考えても「それはない」というタイプの政策が浮上してきている。
借金をして将来世代に負担を押しつけながら，「今の景気が良くなりすればそれでよい」という短期的利益誘導型の政策が，ありとあらゆる分野に一律に仕掛けられてきている。
「法の支配」が実現しているのかどうか，チェックする機能を果たすべきなのは，どこのだれだろう。
残念ながら，それを実行する主体が自分たちの利益ばかり考えてしまうというところが，悲しいところである。
一日一日の教師生活をふり返ってみると，それはそれは「悔い」の連続である。
「時間がない」ことを多くの人は言い訳にするが，
「何をする時間はあったのか」は明らかにしない。
私の場合は，いつも，何かが足りなかったような気がしてならない。
それは，自分自身で気づけていなかった「何か」かもしれない。
最近は，メモをしなかった４つの仕事や約束のうち，１つくらいは忘れてしまうことも増えた。
そういう「何か」ではなく，教育の世界は「その都度生じる何か」が重要である。
４０人中，２人が同時に別々の目的のサインをこちらに送ってきたとして，気づけたのは１人だけであったりする。
気づきやすいのは，いつも気にしている生徒で，逆に，最も気づきにくいのは
「想定外」の生徒である。
「後で聞いた話」を並べてみると，学校は「想定外」だらけのことが起きている。
ＳＮＳで昨晩何が話題になって，だれが浮いていたなど，こちら側は知るよしもない。
「気づけよ」と後から言われても，
「そんな表情してなかったでしょ」と言いたくなる。
「表情になんか出すわけない」のはその通りで，
こちら側の勘が鈍ってきたのかと不安にもなる。
９月は連休があるものの，行事や学校説明会，部活の新人大会で休みもとりにくくなるが，煩悩を捨て去るためにも彼岸には御墓参りに行っておきたい。
9月12日は，宇宙の日，水路記念日，マラソンの日，鳥取県の県民の日であるらしい。
毛利衛さんが宇宙に飛び立った日が，もし11日だったら，別の日に変えられていただろうか。
「打てば響く」子どもたち。恵まれた環境にある教師と子どもは，決して少なくはないでしょう。
雑誌が『学校が壊れる』という特集を組んでも，
「先に壊れるのは政権の方でしょう」とツッコミを入れたくなる。
もちろん，「どうして学校ではなく，教員というタイトルにしなかったの」と疑問を持つ教員もいるでしょう。
「俺たちは被害者だ」と言わんばかりに。
でも，一番大変なのは，子どもの方ではないですか？
あの学習指導要領に示された目標を達成できる人を国は求めています。
道徳の目標や内容をよく読んでみて下さい。
社会科の目標や内容をご覧下さい。
特別活動という時間にやるべきことはご存じですか。
１年のうち，３５時間を使ってできることって何でしょう。
子どもは，与えられている時間以上の時間を費やして，様々な目標を達成しようと努力しています。
「もうそんなに努力しなくてもいいよ」「頑張るな」と子どもに投げかけられるような職場をうらやましいと思う教師もいるでしょう。
学校は，苦闘の連続です。
教師はアクセルをふかすだけが仕事ではありません。
ときにはブレーキ役にならないと，それこそ子どもは我を忘れて突っ走ります。
なかには，坂道に投げ出して，あるいは崖から突き落として，教員はただ見ているだけ，という教育方法もあるようですが，子どもが苦闘した分だけ，あるいはそれ以上に教員の方も苦闘してこそ，お互いの信頼関係が築けるというものではないですか？
妄想教育への批判は，どこから始めればよいのか，悩んでいる人がいるようです。
そういう人やそういう人が集まっている場所には近づかない，というのが正解だと思うのですが，
本当に出口が見えなくて困っている人たちにとっては，胡散臭いものの方が逆に「本物」に見えてくる。
「藁をもつかむ」気持ちでいるときに，人は正常な判断が下せないものです。
教材研究がなくても，具体的な子ども理解はなくても，信じさえすれば，成果が出せる。
こんな妄想をいつの間にか「本物」として信じ込んでしまった人を現実世界に「取り戻す」のは骨の折れることです。
教育の世界で教材研究を「取るに足らないもの」と信じ込んでいる人が，大きな過ちを犯したことを，このブログで具体的に紹介しました。大学に身を置きながら，「教材理解の浅さ」を露呈したその人物は，自分の過ちを認めないところや攻撃が大好きなことが「定評」になってか，「この人にだけは授業の講評をしてもらいたくない」という有名人になっているそうです。
やがて忘れ去られる運命にある他国第一主義の人間や妄想教育の指導者は，他人の努力に価値を見出せないことが，最も「教育」から遠い位置にいる大学の「ただのガクシャ」らしいところなのです。
人の努力を自分は認めないくせに，自分の努力を認めてくれないとすねる。
教師が劣化している原因はお前にある，という批判に正面から応えられない。
本を読む動機を与えてくれるのがよい教師としての資質の一つでしょう。
批判をする前に，俺の本を読め，と本を読んでいる人に言う人とコミュニケーションをとることは困難です。
だって，あなたが大切だと思うことは書いてあるけど，多くの人が大切だと思っていることと，食い違っていますよね，とか，あなたが書いていることは，みんなもうわかっていますよ，という問いかけに，「お前がわかっていないだけだ」と返されてしまうと，もうその人のかかわった本は読む気がしなくなるし，そもそも書いてあることが全く信用できなくなる。
教育現場にご自分の妄想を押しつけることだけはやめてほしいのですが，「講師」に面と向かって批判できる教師は，どこかの政権内部と同じように，きっといなくなってしまっているのでしょうね・・・。
私は組合員ではありませんが，組合のときだけ元気になっていた教師たちを懐かしく思い返しています。
学校の教員には，「友達」がいない・・・。
どこかの学者に調査してもらいたいテーマである。
基本的に，「一匹狼」的な生き方をしている。
自らそれを選択している人もいるし，結果としてそうなってしまう人もいる。
だれかに頼って生きようとしている教員は，やれ，仕事が多いとか，教材研究する時間がないとかブツブツ言っているが，実際には大事な仕事は何一つ任されず，自分勝手で見当外れの子ども理解が原因で，子どもたちともコミュニケーションがとれない。友達をつくろうにもできないタイプの人間である。
思い込みが激しいと，「全部，俺のせいだった」と勝手に悩み，現場から逃走していく。
「友達がつくれない」タイプの教師に，なぜ人のために尽くし続けることができる人と，尽くしきってもだめだったと勝手に判断し，辞めていく人間がいるのか。
一人一人の子どもを信用できるかどうかの違いではないか。
自分自身が親や教師から見捨てられた経験や実感がないくせに，教師の立場として「一人も見捨ててはならない」と誇大妄想するのは，怪しげな宗教やダメな道徳教育に嫌気がさしている人間の側からすると，胡散臭いものにしか見えないだろう。
自分は群れていないくせに，子どもがダメなのは群れていないからだと勘違いして，
群れていることで人はどうにか成長していくことができると誤解していることもおかしな話である。
普通の教師から見て，「おいここ，すごい変な空気だな」と思える場があるとする。
相手が「変な空気感」を抱いていることが読めない人間に，子どもや教師を育てることはできないだろう。
今日は授業公開だった学校もあったようだが，重陽の節句の9月9日は休日となった。
東洋大学の桐生祥秀さんがついに９秒台の世界に足を踏み入れることができた。
9.98という数字が9月9日に出るあたり，忘れられない記念日となっただろう。
「静かな記念日」となった隣国の今後の動きはどうなるだろうか。
「交渉は無理」と考えてしまう人たちが破るべき「壁」とは何だろう。
内田樹は，コミュニケーション能力とは，「コミュニケーションが成立しなくなった局面を打開する力」だと言っている。
「打開力」＝「軍事力」ではないことだけは確かだろう。
学校時代にできた友人と長く関係を持ち続けている人も多いだろう。
「学校は，友達をつくるところ」という宣伝も，間違いではない。
教育のねらいや有効性を宣伝するとき，基本的に「良いこと」「気持ちが安らぐこと」「ためになること」が前面に出て，「反対意見」はないことが普通である。
しかし，学校という社会にいて，いつもだれかから守られている，いつも同じような趣味や考えの人と一緒にいる，いつも自分の生活に満足している，・・・そういう状況の中で，人は人として成長できるのだろうか。
実社会に出て，「あれっ？ こんなはずじゃないのに・・・」と不平不満を訴える人が多いのはなぜだろう。
自分自身の弱さや未成熟に目が向かなくなっている人たちに，「再教育」の場は訪れにくい。
「学校にいても，だれも私を守ってくれない」「みんなと自分は違う考えで，友達もできず，孤立している」「勉強ができないのに，だれも私に教えてくれない」状況の子どもは成長できるのか？と批判したくなる人もいるだろうが，子どもとは，多かれ少なかれ，基本的にそういう不安や不満を抱くものである。
「不登校ゼロ」「いじめゼロ」を実現する，といって，過剰に子どもたちを防衛した結果が，「不登校たくさん」「いじめ件数増加」なのではないか。
「学校にいても，だれも私を守ってくれない」わけではなかった。「私を守ってくれている人の存在に気づけない自分」がいたことに気づいた。
「みんなと自分は違う考え」だから友達ができないわけではなかった。「私が違う考えへの興味や関心を持てなかった」のが悪いことだと気づいた。
「勉強ができない私」は，それを「教えてくれない人」のせいにして，「自分ができるはずの努力をしていなかった」ことに気づいた。
こういう「気づき」のために，学校は存在する。
「一人も見捨てない」という教師の願いが，結果として「最も見捨ててはいけない子どもに最大の不利益を与えていた」ことに気づける教育者が増えてほしい。
「学力調査の結果がよくなる」ことで安心や満足を与えようとしている人間がいかに胡散臭いか，「教育者」ならだれでもわかるだろう。
9月8日は「国際識字デー」とされている。
そのきっかけが，なかなかよい話である。
ぜひ，調べてみていただきたい。
昔，世界の国ごとの教育費と軍事費の比較を主題図にまとめてくれた生徒がいた。
もし，このお金が，教育費にまわっていたら・・・。
さて，日本の識字率は江戸時代のある時期からかなり高まっていたようだが，
「漢字」を小学生に覚えさせることは難しい。
私の娘のように，「苦役」と感じている子どもは多いのではないか。
毎日，ノートを漢字で埋めさせられる。
「これ，体罰？」と言いたくもなる宿題である。
小学校の先生方は，子どもが「漢字」への興味や関心を高めてくれるネタをどのくらいお持ちなのだろう。
「漢字」の成り立ちを調べると，近代ではなく古代の「文明」の特色を示すような中国の風習などにたくさん出会える。
「犬」を「焼く」のはだれのためか？
「死体」をひっかけておく場所はどこか？
「首」をぶらされげて歩くのはどこか？
などなど，漢字に「恐怖」を覚えるようなネタがありすぎて困ってしまう。
「法」という字がなぜ「さんずい」に「去る」なのか，
「なるほど」と思える組み合わせがあるなと思ったら，別の字は日本製でがっかりすることもあるが。
いずれ，日本の「識字率」は「英語と日本語の両方を読める割合」になるのだろうか。
字は読んだり書いたりできても，「使えなければ意味がない」ことをよくご理解いただきたい。
「使う場」が単純な「漢字テスト」で終わらないような教育をお願いしたい。
９月＝苦月という見方もいい加減にしてくれ，と怒られそうですが，学校の生徒の自殺者が増える時期でもあるようで，教師としては最大限の警戒とケアが必要になります。
9月7日は「クリーナーの日」だそうで，ゴミがたまったココロをクリーニングする方法を教えてもらいたいという人も多いかもしれません。
ココロを根っこから返るためには，持続力が低い「感動の言葉」だけではだめで，本人の行動が伴っていくことが大事です。だから，9月に入っても学校では耳タコになるほどの「習慣づけ」に関する指導が大切になります。
よく６月は時間に注意した行動を呼びかけますが，９月は夏休み中に忘れてしまった行動原則をしっかりと呼び戻すために，時間を大切にする意義をあらためて確認する必要があります。
学校で生徒が問題行動を起こすと，決まって「制裁を与えないと気がすまない」タイプの教員が登場する。
２０年以上前は一瞬で終わる体罰でけりがついたのかもしれないが，今ではそうはいかない。
体罰がだめなら，それ以外の方法で何とか制裁を与えたい。
ただ，できそうな制裁が見当たらないから，イライライライラして，ブツブツ言っている。
今は対教師暴力をするにも勇気がいるから，かなり挑発的な行動にでる教員が増えている。
簡単な話だが，状況は悪い方にしか向かわない。
当たり前の話だが，制裁よりも大切なことがある。
自分自身に，自分がやったことに対して，正面から向き合わせること。
これがとても難しい。制裁は簡単にできるが，教育はそう簡単にはいかない。
制裁よりも，対話の継続。
対話ができない教師が増えているから，制裁だのみの人間を減らすことが難しい。
学校は毎日が苦労の連続である。
一昨日も「黒」，昨日も「黒」，今日は何とか「灰色」くらいですんだと思うと明日は「黒」。
せっかく苦労して採用試験に受かったのに，「こんなはずじゃない」とすぐに辞めてしまう若者がいてもおかしくはない。
続けたら続けたで苦労は続く。
はじめのうちは子どもが大変だと思っていたら，いつの間にか管理職が大変であることに気づき，
１０年，２０年とたっていくと，同僚や行政が大変であることに気づく。
自分自身の家族も・・・。
こんな脅し文句で怯えている場合ではない。
人間は苦労を乗り越えてこそ成長する生き物である。
苦労を楽しむ方法はさまざまなである。
仲間と一緒に苦労すること。
苦労の先に，自分で「ご褒美」を用意しておくこと。
苦労に耐えるメンタルは，苦労を耐えながらでしか鍛えられない。
苦労は毎日あって当たり前のこと。
それが教育や共育の日々である。
9月5日＝「救護の日」というのは，「そうしてみたらどうか」という声はあるものの，正式に決まっているわけではないらしい。しかし，まだ水泳指導を続けている学校，運動会練習が始まっている学校などがあるから，ＡＥＤの使い方など，教師だけではなく子どもにもその機器の意味や意義，使い方を教えてあげる場面があってもよいと思っている。なぜなら，知ることで，救われる命が増えるかもしれないからである。
災害が実際に起こり，被害が甚大になったとき，中学生くらいの体ががっしりした子どもなどは，「救護」の仕事を率先してするべきだろう。
まだ山登りのシーズンでもあるし，「もしも」の場面はいたるところで想定できる。
つい先日，ホームで倒れて電車に頭をはさまれてしまったとかいう人を，ホームにいた人や電車に乗っていた人がみんなで力を合わせて救ったというニュースが報じられていた。
周囲の人と力を合わせて救護する場面もある。
朝礼時に貧血で倒れる生徒がときどきいる。地面に頭を打ちつけないように支える瞬発力もほしい。
一度，各学校で実際にあった「救護場面」を総まとめしてもらえないだろうか。
ただの「避難訓練」を繰り返すだけでなく，「怪我人が出たときの救護訓練」もしてみたらどうだろう。
公立小学校の入学式に出てみたら，親（ほとんどは母親）の半分くらいが茶髪だった，子どもの中にも・・・という妻の話を聞いて，「これでもともと頭髪が茶色がかった色をしている自分の子どもも目立たなくてすむ」と安心したものだった。
依然として，中学校では「頭髪指導」というジャンルが残っているのだろうか。
私の経験では，２つめの勤務校で，「七色の髪」が最も派手で騒ぎになったものだった。
落ち着いてじっくり数えた記憶はないが，虹の色がだいたいそろっていたので「七色」という印象になっている。
「七色の髪」にしてきた中３の女子は，九州にいた母親のところに行きたがっていた。
父親との衝突がメイン？だったようで，中学校にはほとんど登校してこなかったのだが，久しぶりの登場が「七色」だったから，廊下で大騒ぎになっていた。
私が通りかかったのがちょうど特別支援の学級の前で，ご迷惑をおかけしたと強く反省したが，その程度のことは特に大事件と呼べるものではなかったようで，先生方も子どもたちも落ち着いていた。なぜか，異動したその年から中３の学年主任になった私への野次が飛んでいたのをはっきりと覚えている。
不思議なことが多かった。「七色の髪」の父親は，私を当初から強く信頼してくれていた。
この学校に赴任してきたとき，多くの保護者から，学校に対する不平や不満を突きつけられた。
当時はまだ「クレーマー」とか「モンスター」という言葉はなかったと記憶しているが，保護者たちをそういう概念でとらえたことは一度もなかった。
こちらが説明したら，すべて理解してくれたし，今で言う「行き過ぎた指導」で子どもと親が憤ってしまっていたときも，話をしたら逆に感謝してくれて，その後の指導がとてもやりやすくなった。
私たち教師と，親の価値観は基本的に共通していたし，実は子どもの価値観も私とは共通していた。
みんな，学校「では」輝いていたかったし，私たちも輝かせてあげたかったのである。
その方法は単純だった。
見た目だけで目立つのは，カッコ悪い。
一生懸命やっている姿が，カッコつかなくても，一番カッコいい。
カッコつけるのが，一番カッコ悪い。
余計な見栄を持たせない。
ありのままの精一杯を重視する。
こういう価値観が共有できたのが，２０年前だった。
今，荒れている学校では，どんなことが起こっているのだろう。
9月3日は，中国が対日戦勝記念日としている。
（連合国の多くは，日本が降伏文書に調印した9月2日を戦勝記念日としている）
この日，おめでたいご婚約内定報道がなされている一方で，
核実験が強行されたとの判断により，安倍総理も自宅から官邸に急ぎ駆けつけている。
副総理の失言も触れられずに終わりそうな情勢となっている。
国際社会の圧力が強まることは必死で，
後は「さらなる暴走」「最終手段」を食い止められるかが焦点となる。
「とんでもない暴走」のおかげで，
「ひどい暴走」が報道されなくなり，
「暴走慣れ」していつの間にか「同じような国」になってしまうことも強く危惧している。
靴の記念日は3月15日だそうだが，語呂によって今日は「靴の日」とされている。
学校の靴と言えば，薄さに特徴のある「上履き」である。
娘も週末に持って帰るが，たわしでこすってもなかなか汚れが落ちない。
こんなに薄い靴では，災害のときは危険なのではないかと心配になるから，
私の勤務校ではかかとが踏めない丈夫な靴が採用されている。
かかとが踏めない靴なのだが，ご想像の通り，残念ながらかかとを潰してしまう生徒がいる。
１０年以上統計をとっているから，かかとを潰してしまう生徒はどういう生徒なのか，わかっている。
よく，学校が荒れているか，落ち着いているかどうかは，下駄箱を見ればわかるという。
ペラペラの上履きでは，かかとを踏んで歩いているかどうかわかりにくいが，不思議なもので，問題のある生徒がだれかはだいたいわかってしまう。
廊下ですれ違うたびに注意しなければいけないから，
靴の指導というのはとても憂鬱になる人もいるだろう。
声をかけられた子どもは気まずそうに靴を履くのだが，声をかけられるためにかかとを踏んでいるのだとしたら，できればやめてもらいたい。
「獲物」を見つけて喜んでいる私のような教師がいるせいか。
9月1日＝「悔いの日」に続き，9月2日＝「苦痛の日」ではこの学期が先が思いやられてしまうが，子どもも教師も修行の場と思えば逆にありがたいことである。
多くの学校で避難訓練が実施された日だと思われる。
避難訓練は，「防災の日」にこだわる必要はないだろう，という意見もあるだろう。
訓練は学校規模にもよるだろうが，集合（人員確認を含む）に５分程度，講話に５分程度で終わることができるから，いつでも実施することが可能である。
ここで，教員の立場で忘れてはいけないことがある。
「避難訓練」とは，だれのためなのか？
「訓練」の対象はだれなのか？
児童生徒をしっかり避難させることが，教員の仕事である。
避難訓練は，教員の仕事分担や役割をはっきりと確認するという意味で，
行政や管理職の立場からすれば，９９％くらいは「教員のため」である。
休み時間，部活動の時間中に避難訓練を行う場合もあるだろう。
災害は授業中に起きるとは限らない。
基本的には児童生徒の自主的な避難場所への移動を「訓練」することを「指導目標」とするのだろうが，あまりに固定的な「訓練」を繰り返すと，頭でできる正しい判断とは別の，誤った惰性の動きをしてしまう恐れもある。
だから，教員による臨機応変の指導，誤った行動をとってしまった児童生徒の誘導など，課題はたくさんある。
もめ事が起きるなら，避難訓練のときに起こった方がよい。
大川小のように，実際の災害時にもめてもらっては困る。
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