「一斉指導＝黙って座って聞くもの」は時代おくれ

　総合的な学習の時間の指導を，学習指導要領に示されている目標をきちんと達成しようと真面目に取り組んできた人にとっては，通常の教科指導における「一斉指導」がいかに重要なものか，言うまでもないでしょう。子どもの主体性に依拠した学習では，「広げる」「まとめる」「深める」ことに多大な時間を要します。

　中等教育における教科指導は，初等教育のように「必ずどこかの教科で手抜きが行えるようになっている」ものとは違い，学習指導要領に示されている目標や内容が多く，計画的に進度を保っていかないと，「学習していない」＝「評価できない」内容が出てきて（増えて）しまいます。現状でも，「思考力を育てる」ための指導と内容については十分に確保できない状況にあります。

　ですから，「一斉指導」のあり方も，子どもが黙って座って聞くもの，という固定観念は捨てていかなければなりません。授業の進度を考えるとき，「できる子」と「できない子」で到達するところが異なってくるのは当たり前のことで，そのために「Ａ」「Ｂ」「Ｃ」という評価の指標が用意されているのです。

　多くの教師は，「できるだけＣの子をなくす」ことに専念しており，「Ａの子どもを増やそう」という方向の努力はしにくいようですが，「Ａのレベルの子どもの考え」を全員に聞かせたり，「どうしたらＡのレベルに達するのか」をわからせたりすることは重要です。

　要は，「一斉授業」の中で，子どもたちの発言がどれだけ活発になされ，それらに対して教師がいかに適切な整理，助言，補足，訂正等が行えているかが問われてくるわけです。

　「Ｃ」のレベルからなかなか抜け出せない子どもに，教師の言葉はもちろん，「Ａ」や「Ｂ」など，様々なレベルの子どもの発言を聞かなくてもすむようにしむける教育のあり方は問題です。

　子どもが調べたことを発表→関連する質問を子どもが子どもにする→教師が補足→学習課題を教師が提示→子どもが調べて発表→さらなる疑問を発表→子どもが調べて発表→教師が補足→子どもがまとめる→教師がまとめる

　小学校ではそもそもこういう「一斉授業」が一般的であるはずですが，教師が適切な補足，課題提示，まとめなどができないことが前提の対処法で満足してはいけないのです。

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