「働き方改革」の前に必要な「学び方改革」

　新聞には中立・公正原則はない。

　表現の自由に基づき，独自の主張を展開できる。

　だから，政権に近かろうが，政権批判を重視しようが，新聞社の自由である。

　私たちは，歴史教育を受けることで，戦時中の政府と新聞社の関係，新聞が嘘の報道を続けていたことを知ることができる。

　政権に近い新聞を読むメリットは何だろうか。

　総理大臣の考えがわかりやすく説明されていることか。

　政権しか知らない特ダネを早く，たくさん知ることができることか。

　どのような「学び方」をすることが，私たちの人生を豊かにしてくれるのだろう。

　
　学校現場で進めなければならないのは，「学び方改革」である。

　今までに，成功したことがある「教育改革」はあるのだろうか。

　東京都の場合は，受験倍率が少しだけ上がったり，東大合格者が増えたりすることを

　「改革の成果」としてカウントしようとしているが，

　「頭の良い子」をたくさん確保して，その子たちの成果がどう出ようが，「私には関係ない」という教師や子ども，学校が多ければ，やはり「教育改革」とは呼べないだろう。

　「大コケ」の「教育改革」と言えば，「生きる力」（今日，たまたま発見したのだが，日中戦争が起こった1937年2月の東京朝日新聞の一面に，「生きる力」というキャッチフレーズが使われた雑誌の宣伝が載っていた）を育もうとした約20年前の改革である。

　次なる「大コケ」の最有力候補は，「主体的・対話的で深い学び」をキャッチコピーとした次の学習指導要領だろうか。

　「自分一人ではなく，何人かで力を合わせて何かをつくりあげる」という「学び方」がいつの間にか紛れ込んできて，「カンニングのすすめ」が教育現場に広がる恐れがある。

　自分の頭ではなく，人が考えたことを写すだけで，わかったりふり，できたふりにする子どもが大量に発生する危険性がある。

　「学び方改革」でこういう子どもが増えると，やがて，どのような「働き方」が目立つようになるか，想像するだけでも寒気がする。

　「働き方改革」とは，だれの何のための改革なのか。

　ある人が嘆いていた。

　「働き方改革」についてのわけのわからない議論の時間がなければ，

　もっといい仕事がたくさんできるのに・・・。

　「話し合い」だけで何も得られない「学び方」を変えなければ，まともな「働き方」などできるわけがない。

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