アクティブ・ラーニングを導入していない国の方が，問題解決能力調査の結果に優れている理由

　「詰め込み型の学習」とは何か。

　たとえば，百人一首をすべて暗記すること。

　これは「詰め込み型の学習」だろうか。

　授業で先生が50分しゃべり続けている。

　生徒がノートにひたすら内容をメモしている。

　これも「詰め込み型の学習」だろうか。

　私の考えはこうである。

　「学習」とは，そもそも「主体的なもの」である。

　実は，「教師が話をしている内容に耳を傾ける」こと自体が，かなり「主体的な態度」なのである。

　なぜなら，「寝ている」「話を聞かない」「自分で好きな本を読む」ことも可能だからである。

　もちろん，「自分で好きな本を読む」という行為も主体的な態度である。

　筑駒出身の企業人がどこかに書いていたが，授業を聞いている生徒は２～３割だったらしい（もちろん，聞いていないようで大事な部分は聞き分けている人はもっと多かったものと想像できるが）。

　他の生徒は，自分で別の教科の問題集を解いていたり，将棋の研究をしていたりと，「積極的に（授業とは別の）学習に取り組んでいた」のだ。

　では，授業を熱心に聞いて，メモをとる態度は，「主体的」とは言えないのか？

　もう一つ念のために付け加えておきたいことは，「主体的」に学んだところで，必ずしも知識や理解が定着したり，思考力や表現力がつくとは限らない，ということである。

　
　「学習」で大事なのは，「教材」「学習内容」の量と質である。

　豊富な教材や学習内容にふれた子どもの方が，そうではない子どもよりも優れた問題解決能力を発揮できるのは，なぜだろうか。

　日本の公立小学校では，昔から問題解決型の学習が行われてきており，

　こういう学習（アクティブ・ラーニング）を行ってきた子どもとは，中学校に進学しても，

　問題解決的学習への意欲や態度は一定の水準を保てている。

　しかし，その成果が出ているかと言われたら，疑問が残る。

　中学校で問題解決能力を発揮している子どもたちの多くは，中学受験を経験するなどして，より多くの教材にふれる機会があった子どもたちである。
　
　そもそも，問題解決能力を発揮している子どもは，「詰め込み学習」をしてきたという自覚があまりない。

　「詰め込み」されたものは，「取り出し」がしにくい。
　
　奥の方に入って出てこなくなるものがあるイメージだが，「主体的」に学ぶ子どもの中には，
　
　多くの引き出しにきちんと整理したり，大きな引き出しの中に小分けの仕切りをつくったりして，

　「取り出し」が容易になる仕組みができている子どももいる。

　
　多くの教材・学習内容を与えるだけでなく，その有機的なつながりを意識させるという「指導の工夫」がなされた「一斉学習」があるからこそ，日本の中等教育の一定水準は確保されてきたのである。

　中等教育の「初等教育化」を防ぐ意味でも，タイトルの言葉を書いたメモを職員室の掲示板にでも貼っておいていただきたい。

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