『学び合い』の欠点は，自力解決できない子，自力解決しようとしない子が，できる子，できた子のノートを写す＝自力解決しないですまされる習慣がつくことにあり

　生徒が主体となって動く行事でも，教師はリーダーを中心に相当に指導の手を入れます。

　最も指導の手を緩めてはいけない場面が多発するから，教師はものすごく疲れます。

　授業も同じです。話し合い活動を子どもたちがしているとき，教師は「聖徳太子になってしかも分身の術を使う」という技を繰り出します。

　４人同時に話している１０個の班の会話をすべて聞く。

　そして「問題」を発見しては，飛んでいく。

　そうしないと，誤ったことを主張している子どもの言葉をそのまま鵜呑みにしてしまったり，

　わかっていないのにわかったつもりになっている子どもを増やしてしまうからです。

　
　グループ活動や「助け合い活動」では，喧噪に埋もれて「勉強したつもり」になってしまう子どもが必ず現れます。

　だんまりを決め込む子どもも。

　人のノートを丸写ししたり，言われたことをそのまま文字にする子どもも現れます。

　できる子どものまわりにできる人だかりは，「自分ができるようになるため」であればよいのですが，

　ただ「答えを知るため」だけであっては意味がありません。

　
　限られた時間で決められた内容を扱う「授業」というのは，教師と子ども，子どもと子どもの対話を全員が聞くことで，「理解」できるように設計するものです。

　「できる子どもが教えた方が，できない子どもにとってはわかりやすいだろう」という安易は発想で「任せる」ことは，行事でも部活動でも致命的な失敗を招くおそれがあります。

　教師としての資質に欠けている人たちにとっては，正しい理論なのかもしれませんが・・・・。

　「丸写ししている子どもには，教師が個別に指導に当たる」では，『学び合い』ではなくなってしまうでしょう。

　「子ども」は「子」「ども」で，単数形のようで複数を示せる言葉です。

　確かに，できる子ができない子に教えて理解させることができれば，「子」「ども」による「自力解決」はできたといえます。

　しかし，「子」は「自力解決」できていません。

　「一人も見捨てない」という「意気込み」が，「ノルマ」に転化してしまった時点で，「終わって」いるのです。

　理論があるとか何とか言ってみても，それは自分の主張を正当化するためだけの論理であって，決して子どもたちのための論理とは思えません。

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