認知負荷の軽減ではなく対応力強化をめざす教育へ

　認知負荷あるいは認知的負荷という言葉が，教育の世界でも一般的になりそうな気がしている。

　「認知負荷は小さいほどよい」とされるが，どこまでの負荷に耐えられるかは，個人差が大きい。

　アクティブ・ラーニングとして紹介されている実践には，認知負荷を軽減することを目指したものが多いが，

　そういう学習を繰り返していても，認知はできるものの，能力は高まっていかない。

　ICTを教育に導入するときの注意点がここにある。

　一つ一つの課題を毎日解決していくことが可能だが，それを繰り返していても，能力が高まっていく気がしないのは，認知負荷を減らしたために，課題の解決が容易で，いつでもどこでもできそうなものしかないからである。

　コンテンツベースからコンピテンシーベースの教育に転換するのなら，最もおさえておきたい点である。

　教育現場では，認知負荷対応力というべき能力を高めてあげることが求められるべきである。

　そのためには，自分の認知処理容量をこえた負荷量がかかっている状態がどのようなものかを認識する機会も必要となる。

　「わからない」ということが自覚できる状態は，自分自身の処理可能な認知負荷の限界点がわかるということであり，その限界を超えようとする動機を作り出すことができる。

　さらに，その限界を超えたときの達成感を得るチャンスも生まれる。
　
　見方・考え方を身につけた子どもが，それを使いこなせるようになっていく道筋を，認知負荷対応力の向上というかたちで明らかにすることが求められていくと考えられる。

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