「すべての子どもを好きになる決意」を自分自身に求める教師の職業病

　認知領域の教育目標には，

　「～を何というか」という問いに単語で答えることができる程度の浅いものから，

　「～の意義とは何か」を説明することができる「解釈」程度のもの，

　自ら課題を発見して解決への道筋を説明することができる深い程度のものまで，

　さまざまある。

　同様に，情意の領域の教育目標には，

　「相手の異なる考え」などを受け入れることができる程度の浅いものから，

　適切な反応を示すことができる程度のもの，

　そして意識することなく，反射的によい態度がとれる・・・つまり

　習慣化されているほどに内面化できているレベルのものがある。

　「すべての子どもを好きになる」という教師の目標設定は，

　情意面でも特に浅いタイプのものであることを自覚しておかなければならない。

　そして，こうした情意面の目標については，「それが何のためなのか」がわかっていなければ，

　「手段」と「目的」の混同が起こってしまう。

　
　教師にとって，「すべての子どもを好きになる」ことが職務であるわけではない。

　そして，たとえ「すべての子どもを好きになる」ことができても，

　職務を果たせるとは限らない。

　逆に，「すべての子どもを好きになる」ことができなかったとしても，

　職務を果たすことができる可能性は残されている。

　このようにピントはずれを話を始めるのは，決まって小学校の教師であり，

　小学校の教師上がりの大学の教員である。

　手段と目的の違いがわかっていない言動が目立つが，

　「すべての子どもを好きになる決意をする」などはその最たるものである。

　そういう決意をしようとしている時点で，自分を恥ずかしいと思わなければならない。

　
　医者が，「すべての患者を好きになることを決意する」と言い出したら，

　患者はどう思うだろうか。

　中には，おしゃべりをしに病院に通う人もいるわけで，そういう人にとっては「いいお医者さん」になるかもしれないが，医者の職務とは何だろう。

　教員の職務とは何だろう。

　「すべての子どもを見捨てないこと」とはどういう意味なのだろう。

　
　教師がすべきことは，「知識に代表される認知領域，態度や習慣として現われる情意領域，それに技能面などを加えた各領域の能力を，すべての子どもに対して可能な限り伸ばしてあげること」である。

　そういう目標が定まって，「方法」はどうしたらよいかの検討に入る。

　それぞれの「方法」について，本当に「すべての子どもの能力を高めているか」を評価していくことになる。

　こういうことは教育心理など，大学の教職課程で履修済みのことであるはずだ。

　
　教師はいつの間にか基本中の基本を忘れ去り，独断でいい加減な教育論を展開し出す。

　教員免許更新講習は，「講習」だから，「失効しないですむ」ことが前提である。

　そのうち，教員免許更新試験になる日がやって来そうで恐ろしい。

教育問題・教育論 ブログランキングへ