「コの字」型の座席配置の問題点

　「コの字型　座席」で検索すると，私のブログの記事が先頭に来てしまうので，訪問された方は問題点を指摘した内容を読まされてしまう結果になるのだが，「よいことばかりではない」のは世の常，ということでご勘弁を願いたい。

　コの字型の座席は，どうやら高校でも導入しているところがあるようだ。

　その成果が，「寝る生徒が減った」というのだから，情けない。

　私は「生徒が生徒を監視できるシステム」には違和感の方が強い。

　「学び合いができる」なんていう表向きの理由ではなく，
　
　「お互いに監視し合える」なんていうホンネを陰で語っている教師がいることがいたたまれない。

　そして，「痛々しい思いをしている子ども」がいることを，検索トップの記事で書いていた。

　
　コの字型座席の問題点は，「学びの共同体」を研究させられている学校からの報告でも知ることができる。

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　・単元の導入で新しい用語など基本的なことを教える段階では，やりにくい。

　・抽象的な内容が多い場合は不向きである。
　
　・説明のときは，座席を前に向けて一斉授業形態とするほうがよい。

　・コの字型では授業に集中しないことが多い。
　
　・「学びの共同体」用の教材準備の時間が確保できない。

　・生徒が自分で考えないで，人に聞けばいいという態度になることがある（友人からの「教えて教えて攻撃」に保護者からも意見）。

　・個人でじっくり考えて解くことも必要。

　・自分自身と向き合う学習をさせたいときは適さない。

　・話し合いに参加しようとしない生徒の指導が問題である（グループへの参加が苦手な生徒も）。

　・話し合うことで満足してしまうケースがある。

　・その教科の得意な生徒とグループになりたがる。

　・生徒に落ち着きがなくなっている。

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　　　　　（東大附属の報告より）ℂ東京大学学校教育高度化センター

　とても貴重な内容である。

　どうやら授業者の力量でどうにでもなる問題も多々含まれているようだが，

　『学び合い』を進めている人たちにとっても参考になることが多いのではないか。

　
　大学の先生というのは，ご専門が「授業論」だったり「社会科教育」だったりすると，

　授業の場での動きがどうこうというのが研究対象となる。

　しかし，学校現場というのは，「授業の場」以外の子どもの関係が非常に重要なところで，「ヒドゥンカリキュラム」と言えば通じる話である。

　「学びの共同体」を教科の授業として語るのも大切な仕事だと思うが，

　別に教科の学習ではなくても，「学びの共同体」を形成することはいくらでも可能である。

　むしろ，教科の時間くらいはじっくりと考えられる環境をつくってほしいと願う子どももいるだろう。

　「大人と向き合えない子ども」が増えている。

　「大人との会話」が成立しない小学校７年生も増えている。

　教員も児童のお友達の中の１人にすぎず，あだ名で呼び合っているような関係で満足している小学校教師は，一度どこかの企業で研修を受けてほしい。

　矯正が必要である。
　
　将来，「一人で本を読むこともできない」人間をつくり出してしまうような授業形態は考えものである。

　

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