教育界にも新元素発見への希望を

　科学の世界での面目躍如といったところだろうか。

　理研が１１３番元素の合成に成功している。

　この成功のために，累積してどれくらいの予算が割かれたのだろう。

　大学でも理系は授業料が高いが，実験にかかる費用が膨大であることはわからないでもない。

　ただ，学校の教師で実験の指導ができない人がいる。

　このギャップはどう埋められるのだろうか。

　ある教職大学院の教師は，「実験指導など必要ない」と言っているそうだが，嘘だと信じたい。

　よく耳にするところだが，一般の大学でも教職に必要な単位が取得できるものの，

　もともと教員を養成するために行われている授業ではないために，

　教員になっても何の役にも立たないという結果になっている。

　私が大学で学んだ内容は，高校の授業ですら扱わないものであった。
　
　一般の大学に限らず，教員養成系の大学ですら，

　「教員を養成しよう」という意識の乏しい教授やら何やらが多いようである。

　だからこそ，実際の教育現場では役に立たないことばかり研究していたり，

　短期間に現場にクビを突っ込んで，かき回して去っていくという教職大学院が出現したり，

　教職大学院で学んだのに現場で全く使えないままである教師が増えたり，

　教育の世界で起こっていることと，
　
　「新元素の発見」などに莫大な予算を割いて研究している世界の動きは，

　まさに雲泥の差が開いている。

　予算を割くだけが方法ではない。

　人材の確保こそが教育現場には欠かせない。

　まもなく，次期学習指導要領の内容の検討が始まる。

　ほとんど事務方の仕事に過ぎない内容ではあるが，

　教職大学院の教師たちが自信をもって育てた最優秀の教え子だけを集めて，

　次期学習指導要領の編集にかかわらせてみてはどうだろうか。

　条件は，「最優秀の教え子」を出すことである。

　どんな発言をその会議で残せるかによって，教職大学院の教師たちの力量がわかり，

　予算配分をするための重要な材料にもなる。

　教職大学院の教師の品質がそれでわかる。

　教育界の「新元素」とは，優秀な教師の卵に他ならない。

　現職の教員が大学院に学んで，「新元素」に生まれ変われるかどうかも検証できる。

　「第１８族元素」だけは，現場に戻ってもどうにもならないである。

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