ＩＱが高いのにテストの点が低い子どもたち

　ＩＱはいくつかのパターンのテストで測定することが可能である。

　学力のテストには正解と不正解があるから，これも測定可能である。

　この２つの「認知スキル」には，それなりの相関関係があることくらい，だれでもわかるだろうが，

　教師をしていると，やはり気になるのが

　ＩＱが高いのに成績がよくない子どもの存在である。

　何が足りないのか。

　足りないものとは，数値化して示すことが難しい「非認知スキル」の不足にあるのだろう，と予想できる。

　たとえば「やり抜く力」。「自制心」。「意欲」。さまざまな非認知スキルがある。

　その中で私が最も注目しているのが，「社交性」である。

　小学校教育については，私の２人の子どもを見ている限り，取り立てて「社交性を身につけよう」とする教育がなされているようには思えない。課題が容易すぎて，協同して取り組む意味がないからである。

　１人でやっても，４人でやっても結果が同じで，４人でやった方が時間がかかるとなったら，子どもたちは気の毒に時間を浪費していることになる。

　ただ一緒に何かをさせておけばよい，というのは，保育園の発想である。

　『学び合い』と保育園の違いを説明できる人がいたら紹介してほしい。

　「あなたの子どもは，社交性に欠けますね」という評価を耳にしたこともないし，

　そもそもそういう評価の尺度は学校教育にはない。

　しかし，中学校では自治活動が多くなるため，嫌でも「社交性」が身につけさせられる活動が多くなる。

　残念ながら，ＩＱが低い子どもの中に，「社交性」に大きな課題を抱えていることも原因となって，不登校になるケースが多い。

　勉強もわからず，人とうまく接することもできなければ，中学校で生活することは本当に苦痛になるだろうと想像する。

　ＩＱが高い子どもの中に，社交性に乏しい子どもがいて，もちろん抜群に成績の良い子も多いのだが，ある一定の割合で存在する，ＩＱの割に成績がふるわない子どものことを，ここでは話題にしたい。

　私の関心は，「ある仮説をくつがえすこと」にある。

　社交性というのは，小学校低学年までに，ある程度の「協同的で創造性が求められる遊び」を経験していなければ，（成長してからでは）高めることが難しい資質なのではないか・・・・という仮説である。

　中学校での「反証創造」が，なかなか上手くいかない。

　ただ，勉強を頑張れ，というより先に，もっとみんなと協力して何かを成し遂げろ！と叱咤する方が，成績を上げやすい，ということが実証されると，

　『学び合い』にも意義があることを示せるのである。

　今のところは，「努力中」といったところである。

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