自己弁護のための「作文」ほど見苦しいものはない

　自分の指導の成果が上がらないことを，前の指導者のせいにする「一流の人」はいないだろう。

　たとえば中学校の教師だったら，小学校で学習習慣をつけられなかった低学力の子どもがいたら，

　まずは学習の習慣なり，学び方なりを教えてあげることが自分の役割となる。

　そして，「できない」理由を勝手に自分で解釈してはいけない。

　たとえば，耳から聞いただけの情報と，自分がその課題のどこが重要かを人に話してみることを通しての理解の度合いは全く違うという，教師としては当たり前の知識を前提に，自分の指導がどうなっているかをふり返ることを忘れてはならない。

　責任を目の前の子どもと前の指導者になすりつけるだけの人間は教師失格である。

　学習活動は，能力の向上の度合いに合わせて，だんだん難しい課題になっていくように配列されている。

　だから，中学校には「すべての子どもが容易に理解することは難しい学習内容」がだんだん増えていく。

　「こんな簡単なことをすぐに忘れるのか！」と憤るのではなく，

　一つ一つの「単純なこと」がお互いに絡み合って，「複雑なこと」になっていくことや，

　そもそも「複雑なこと」だったものを，いくつかの「単純なこと」に分解して，全体像を理解することのおもしろさを味わわせたりするのが教師の役割である。

　たった一人の人間ですら決して「単純」ではないのだから，身近なクラス，そして学校，社会というものの「複雑さ」は想像ができないほどのもののはずである。

　指導力がない教師の場合は，先にあげたように子どもは自分でだれかに説明することによって学習対象の理解はしやすくなるから，『学び合い』の効果が認められる場合がある。

　ただし，その説明が正しいかどうかを１人の教師が確かめることはできないので，「誤解」を防ぐための「安全策」として欠かせないのが「一斉授業」なのである。

　指導力のない教師は，「部分」をしっかり理解できていないことにすぐに怒ってしまうが，「全体」像を把握させようとしない教師では，たとえ「部分」の理解が完全になっても，全く異なる「全体」像を描かせてしまっているおそれがある。

　「木を見て森を見ず」

　「群盲象をなでる」

　という教訓くらいは知っておくべきだろう。

　「～なんて大嫌いだ」という印象を子どもに植え付ける教師も，それに近い問題に当たる。

　私もそのおかげで小学校のときに理科が大嫌いになったが，なんとか中学校，高校で挽回できた経験をもっている。

　音楽の演奏なら，楽譜通りに演奏しているはずなのに，「いい音楽」に聞こえてこない。どこかが違う。

　違和感の根本原因が「演奏者自身が音楽を楽しんでいるように見えない」ことだったりもする。

　小学校の教師が，やたら「教科を好きにさせること」に執着する理由がわかったような気がする。

　「～先生に～を習ったから，大嫌いになった。やる気がしない」という子どもをたくさん目の前にして当惑した経験があるからだろうか。

　しかし，もし指導力のある教師なら，そういうときこそ最大のチャンスになるだろう。

　「～先生の～って，本当におもしろい。好きになった」

　指導力のある教師でも，そう言われて嫌な思いをする人がいないから，

　「教科を好きになることは大事」と口にするのかもしれない。

　大切なのは，「なぜ好きになったか」ということである。

　充実した指導があって，子どもはその教科を好きになるのだから，

　「好きにさせること」というより，「充実した指導をすること」が大事なのである。

　

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