子どものアクティブ・ラーニングに対応した教員のアクティブ・リサーチで学習の質を変える

　一つ前の記事の結びで，

＞生徒のアクティブ・ラーニングと同時並行で，

＞教師によるアクティブ・リサーチ及びディスクロージャーを行うことで，

＞「もれのない」学力向上とその把握が可能になるでしょう。

　と書いた。

　観点別学習状況の評価が入試の合否判定に使われているのに，その信頼性を保障するものがない教師たちにとって，アクティブラーニングを行う動機は何になるのか。

　それは「少しでも適正な評価を行うこと」にある。

　「適正な評価」を行うためには，生徒による「学習活動とその結果」が必要である。

　
　以前に紹介したある中学校の授業では，生徒たちの「学習活動とその結果」がほぼ同じ内容のものになった。

　「最も重要な部分を（生徒を含めて教師も）スルーする」という重大な結果を招いた原因にふれたが，

　こんな授業では「適正な評価」は絶対にできない。

　「適正な評価」ができているかどうかは，

　教師がどれくらい苦しんでいるかで判断できよう。

　
　「これで本当にこの生徒は理解していると言えるのだろうか」

　「思考過程は誤っているが，単なる知識としては定着しているようだ。だが，理解しているとは言えない。」

　教師がアクティブ・リサーチをかけることによって，

　子どもたちの本当の「学力」の把握に少しだけでも近づくことができる。

　
　役立つかもしれないのが，リサーチ結果を公開することである。

　
　それに対する反応，コメント，批判等が，学習を重層的なものにしていく。

　
　もしこのような教育に転換するとしたら，１回の学習ごとに，

　授業の準備に６時間，実施に１時間（５０分），評価に５時間程度かかることになるだろう。

　
　８時から１５時までのうち，実施のために５時間とられている状況では，なかなか苦しい。

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