アクティブ・ラーニングという「形式主義」的教育が日本人の欠点をますます助長する

　欠点を補おうとする教育で，ますますその欠点が際立つようになることに，どのくらいの人が危機感を抱くことができるだろうか。

　日本人にはない長所をもった人たちは，その長所を作り出したり，伸ばしたりする教育を受けているからそうなっている・・・・と考えるところまでは，半分くらいはうなずける。

　しかし，日本人は，そういう教育を受けていないから，教育をがらっと変えれば，今までになかった長所を作り出せる，という信仰のもとで，教育を変えることには反対する。というより，教育現場の人が変わらないのだから，教育はそう簡単に変えられない。「道徳」→「特別の教科　道徳」になる点についても同様なことが言える。

　結局は変わらないですむ・・・と楽観視できないのは，今までの内容重視の教育が劣化することで，取り返しのつかない「底辺層の広がり」「考える力の喪失」が予想できるからである。

　大学の教員の変化に私は注目している。

　今までは，「内容」を語れる大学教員が多かったが，

　今は「方法」しか語れない大学教員が増えているように思う。
　
　「方法」だけが研究対象である教員は仕方がないとしても，

　「内容」のないところで，授業もなにもあったものではない。

　アクティブ・ラーニングは，「内容」に対する確かな理解と解釈を抜きにして，教育現場に存在してはならない「道具」である。

　以前に紹介した研究授業をまた引っ張り出して恐縮だが，

　そこに「これからの教育の失敗」の典型を見たような気がしているので，繰り返しておく。

　「学び方」はとてもよく浸透していた生徒たちであった。

　しかし，「絶対にここをスルーしてはならない」と社会科教師たちが共通に感じていたある題材について，見事に教師も生徒もスルーした。

　「そこをスルーしたら，社会科ではない」という教材観というか教育感が，決定的に欠落していた。

　学習は，「マニュアル」「惰性」にまかせた流れを重視し，

　「さっさと時間通りに進むこと」が大切である，という価値観に満たされている様子を強く感じた。

　大学附属でそういう授業をしてしまう時代になったのだと，改めて痛感することになった。

　子どもは，「建前」を堂々と「建前」として消化していた。

　あるいは，「発言すべき内容」を感じていた生徒がいたかもしれない。

　そういう生徒の「不規則発言」が封殺されてきた３年間が，「本音は隠しておくべき」という行動様式・思考形態を生んだのだろうか。

　「批判的精神がない研究会には意味はない」という講師の言葉も，本音であったのかどうかが疑わしい。

　そういう言葉が建前として語られるようになったら，教育は死んでしまう。
　

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