「学ぶ＝講義を聴く」の発想からの離陸

　講義を聴く，というスタイルの学習は，予備校でもはやっている。

　優れた講師の講義を録画して，それを見ながら勉強させるビジネスが，生の講義で受講させるより「利益率」が高いことは言うまでもない。あとは，「学力向上効果」の問題である。

　「学び方を学ぶ」教育を受けてない人は，

　放送大学の放送を見ることで「自ら学んだ」気分になっているようだが，

　２０年前にできた「新しい学力観」から見れば，「時代遅れ」も甚だしい。

　身にはならない難しい話を「学問」だと思っている人がいるうちは，大学の淘汰も進まないだろう。

　「不特定多数に向けての講義を受けること」が「学習」で，これがとてもためになる，という発想が人々の間にあるうちは，公立小中学校の教育も変わっていかない。

　大学は今頃になって「インタラクティブ・ティーチング」などという名称で授業を工夫するようになったが，真面目な公立学校の現場は変わったのは今から２０年も前の話である。

　もちろん，自治体によってはそのような動きが極端に遅いところもある。

　大阪では目標に準拠した評価＝絶対評価が成立しなかったというのも，最近の話である。

　信頼性のない絶対評価より，相対評価の方が入試の材料としては最適である，あるいは，もう入試は試験だけで決めるのが公平である，というのは非常に多くの人が本音として抱いている。

　人は，どのような学び方をしたかで，その後の「学びの姿勢」が決まってしまうのだろうか。

　知識の習得の方法として最適なのは読書である。話し言葉や原稿の棒読みを聴くよりも，はるかに時間的な効率も良いし，「別の内容を調べにいく」という学びの可変性，可塑性にも優れている。

　しかし，本当の学力は，読書では身につかない。

　教え子たちが試しに受けてみた模擬テスト（業者テスト）について，こんな感想をもらしていた。

　「これでは学力はつかないし，学力は測れない」

　採点が容易なテスト・・・暗記だけで解けてしまうようなテストを「まとめの意味のテスト」として実施することを禁止する法令をつくれば，学力は向上するかもしれない。

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