小学校教師が勘違いしている「個に応じた指導」

　校長や副校長，教務主任がしっかりしている小学校，あるいは，

　教育課程届けを受理するときに，適切な指導ができる指導主事がいる自治体では，

　指導計画を作成する段階で，次の点に関する具体的な指導のあり方を

　決めているはずである。

＞各教科等の指導に当たっては，児童が学習内容を確実に身に付けることができるよう，学校や児童の実態に応じ，個別指導やグループ別指導，繰り返し指導，学習内容の習熟の程度に応じた指導，児童の興味・関心等に応じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れた指導，教師間の協力的な指導など指導方法や指導体制を工夫改善し，個に応じた指導の充実を図る

　最も重要な役割を果たすべきなのは，校長である。

　最近の調査では，小学校の校長も授業をただ参観するだけではなく，

　授業の指導を行ったり，参加したりしているようである。

　「すべての子どもをすべての教師が育てる」という態度が，学校には求められている。

　開かれた環境をもつ小学校では，すべての教師の週案をだれもが閲覧でき，

　学習指導について経験豊かで研究歴も多い教師が，指導計画を見て，他の学年の

　若い教師に直接アドバイスできる仕組みができているはずである。

　学校全体で広く意見交換ができる雰囲気をつくれるかどうかは，校長の力量にかかっている。

　ほとんど同じ内容を，毎年，他の教師が繰り返して教えている小学校では，

　児童の学力にかかわらず，成果が出たり出なかったりする。

　誰にどの程度の力が足りないかは，校長ならわかっているはずである。

　だから児童に個に応じた指導を行うための大前提には，

　教師に対する個に応じた指導が必要なのである。

　時間がないからといって，力のある教師が，本当に自分の学級の子どもだけの

　めんどうを朝から晩までやっている，というのは，校長としては見過ごすべきではない

　「自己満足」である。

　学校には，校長，副校長，教頭，主幹教諭，指導教諭，教諭，養護教諭や栄養教諭など，様々な専門性をもつ教職員がいる。

　それぞれが孤立し，独自の教育を自分の学級の子どもたちだけにやっている，

　などということが許されてよいはずがない。

　「おれは忙しいから手は貸せない」などという傲慢な教師が育てる子どもには，

　同じような閉鎖性が人間性の根っこから染みついてしまう。

　「学級引きこもり人間」を小学校から一掃し，開かれた学校環境をつくることは，

　校長にとって非常に重要な責務である。

　学年単位，部活動での異年齢集団単位で動くことが多くなる中学校に，

　「学級引きこもり系」の子どもは不適応を起こしてしまう。

　小学生とはいえ，一人一人，能力・適性，興味・関心，感受性，性格，担任との相性などは，

　すべて異なっていると考えてよい。その対応を一人の担任教師が行うのは無理というより，

　「不適切」である。

　中１ギャップのもとにもなる，担任依存症の子どもをつくらないためにも，
　
　多様な見方・考え方，感受性をもった大人とのふれあいを増やしてほしい。

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