経験値を生かそうとする指導が陥りやすい「学力工場」学級

　教員はある程度の経験を積むと，その経験が生かせるような方向にもっていこうとする傾向が出てきます。

　このうち，あくまでも教師自身が「自分の経験が発揮できる」局面づくりをしてしまって，

　子どもの成長を阻害するようなものは，あまりいただけません。

　教師にとって都合のよい環境づくりと，

　「子どもにとって最良の学習環境づくり」は，別の話として考えるべきです。

　経験のない教師は，そういう局面づくりが得意な教師をまねしようとして，

　本や雑誌を買ったり，研究会に出て「技を盗もう」としますが，

　それで「うまくいった」という自覚がある人は少数派でしょう。

　いくらかの自己流のアレンジがあったり，

　本来は最も大切な，子どもの現状を見ながら対応を変えたりできるのが，

　大事な「指導力」なのです。

　忘れてはならないのは冒頭の５行分の話で，

　教師がとても調子よく学級をコントロールしている様子を見かけることがあります。

　子どもたちが，教師がつくったルーティーンを黙々とこなす，工場のような光景を見たことはないでしょうか。

　百マス計算から入って，・・・・して，・・・・して，時間が来たから，・・・・に変えて・・・・

　子どもが規則正しい動きをする。

　時代錯誤以外のなにものでもないのに・・・。

　こういうのを向上させるべき「学力」だと誤解した人たちが，

　どれだけ真似をしてきたか。

　「学力工場」では，人間は育たないんですよ。

　教師という現場監督は，とても生き生きしている。

　生活指導の面でも，「工場の現場監督」らしさを発揮する人がいる。

　「問題が起こらないこと」を自慢している。

　「問題は起こらないこと」はもちろん悪いことではありませんが，

　学校で大切なのは，「問題を解決できる人に育てる」ことですからね。

　中学校では，いつ，どんなタイミングで，どのようなタイプの問題が発生するか，

　学校によって多少は違ってくるかもしれませんが，

　背景が似ていれば，当然起こってくる結果も似てくるので，予想できるようになります。

　指導力のある教師というのは，事前に問題が発生することを防止しないという選択肢をとることがある。

　もちろん，いじめ等の人権侵害は防止する義務があります。

　しかし，リーダーシップを育む中で，通過してほしい「つらい経験」はいくつもある。

　子どもの成長にとってよりよい局面を教師が作り出していくことが求められているのです。

　教育で大切なのは，自分ではなく，子どもの「経験値」を高めていくことです。