「時間を守る」ことの意義は，効率の問題ではない

　中学校の部活動の指導は，教師がまるまる抱え込んでやってしまうのが「日本式」であり，

　これが「効率がよい」などと誤解しているから，

　自分で自分の首を絞めているのに他人に文句を言っている，まさに「ミラー現象」の典型のような人間が増えてしまう。

　教師によっては，自分が専門とする教科の指導計画よりも，部活動の指導計画の方がまともに書けてしまうかもしれない。もちろん，部活で生きている教師は，そんな計画は書く必要がない。血肉となって体にしみついているからだ。

　日本のように，「部活動は教師が指導するもの」という共通認識や共通実践が当たり前のように行われているのだとしたら（行われてきたのだが），現状追認型でこれをきちんとカリキュラムに組み込み，責任を持たせるべきである。

　しかし，これでは１日が２４時間では足りないし，学校現場に必要な教師が２倍必要になる。

　部活動の本来の趣旨はご存じだろうか。

　学習指導要領の総則に示されている。

　部活動は，本来の趣旨どおりに行わせるべきで，行政側は，安全や場所の管理も場合によっては業者に委託する方法を考えなければならない。

　もし部活動が本来の趣旨どおりに実施されているのであれば，たとえば集合時間の設定や，遅れてくるメンバーへの対処を考えるのは子どもたちの仕事になる。

　「全員が集まれる時間を決めろ」などはそもそも「指導」でも何でもないのだが，そういう「口をはさむ行為」も必要なくなる。

　「効率のよさ」を教育の場で語る場合，その対象は本来のところかなり限られてくる。

　多くの人が「効率がよい」と思ってやっていることは，教師にとっての「効率」であって，子どもたちの成長のための「効率」ではない。

　それを証明してくれそうな人がぶろぐ村にはいて，とてもありがたい。

　時間を守る，守らないという問題を「効率のよさ・悪さ」というかたちに置き換えて子どもに接するのは，恥ずかしすぎる。

　自分の都合に合うか合わないかで子どもの行動の意味を考える癖がある人間は，教師には向いていない。

　内田樹が教育現場で起こっていることを罵りたくなる気持ちもよくわかる。