「知的遊戯」に染まった自覚がある方は，新年度は生まれ変わって・・・

　「知的遊戯」こそ大切なんだ，という開き直られ方がされるかもしれないところが，教育現場のおそろしいところである。

　新年度に向けて，クラス全体の中での各児童生徒の「役割分担」を用意していたという自覚のある方は，その見直しを行っていただきたい。

　Aさんは，思いつきを素早く口にしてくれる。

　Bさんが，その思いつきに乗って，同じような的外れの意見を発表する。

　ここで，Xさんは，まだ成り行きを見守っていなければならない。なぜならば，自分がここで意見を言ってしまうと，「授業のストーリーが壊れる」ことを知っているからである。

　さらにYさんも，すでに「最後のまとめ」のイメージを整理しているところだから，自分の出番はない（手は挙げるが，自分が指されないことは分かっている）ので成り行きをながめている。

　Zさんは，CさんやDさんが少し軌道を修正するような意見を出すと予想している。

　そこへ先生が，あらためて全員を「ゆさぶる」質問を投げかけてくる。

　Aさんは自分の答えが矛盾していることに気付けないので，さっきの話を蒸し返しながら，ただ自分の考えを披露することに集中する。

　先生はじっくりとその考えを聞いてくれるから，とくとくと自分の言葉で言いたいことを言い続ける。

　中学校であれば，こういう時間は存在しないから，より多くの内容を学ぶことができるのだが，何しろ根拠を付けたしできない限られた情報の中での「言葉遊び」が小学校では延々と続く。

　CさんやDさんが新たな面から学習対象に光をあてていくと，多くの子どもが「正解」らしいことに近づく。

　ここが授業の最も盛り上がるところである。

　EさんやFさんの発言に続き，ほとんど同じようなことをGさんやHさん，Iさん，Jさん，Kさんも発言する。

　同じ言葉の繰り返しが続く。

　ただ，これまで発言している子どものレベルでは，「まとめ」にはたどり着けない。

　だから，ここで教師はとっておきの情報を出す。

　・・・・次に発言する子どもは・・・・。

　この後，AさんやBさんが登場してこない授業はないだろうか。

　こういう授業を毎時間繰り返すことで，アルファベットの後ろの子どもたちは，

　「子どもの序列」を明確に意識するようになる。

　ここに，「優越感」を覚える子どももでてくるし，当然のように「いじめ」も発生してくる。

　特に，ストーリーを読めずに「授業を壊す子ども」は，教師からも排除されていく。

　この教室のおそろしいところは，AさんやBさんは，教師からとことん可愛がられる，ということである。

　小学校時代，こういう「社会構造」を理解していたのが私であった。

　だから，授業を参観させてもらえると・・・・特にいいのは，

　「公開授業」のように，「お客さんがたくさんいる」と先生がわざわざ紹介するような授業である・・・・

　子どもたちの序列が手に取るようにわかる。

　教師と子どものアイコンタクトだけで，すべてがわかる。

　一度，教師と子どもの目線だけを追ってみるという研究？をしてみたらどうだろうか。

　当たり前の話だが，教師が「期待している（踏み台になるような誤った答えを言う子どもも含む）」子どもには，必然的に視線が集まる。

　そして，このアイコンタクトの流れによって，「役割分担」の存在が確認できる。

　こういう，教師の目から見て「おもしろい」と見えるような「知的遊戯」は，子どもの健全な発達を阻害するので，新年度には絶対にしないでもらいたい。

　重ねてお願いする。

　「知的遊戯」は児童虐待に当たると私は考えている。