「不燃性」教師の増加に歯止めを

　京セラをつくった稲盛和夫さんの言葉に，

＞人間には「自然性」「可燃性」「不燃性」がいる

　というものがあります。

　強い「自然性」をもったリーダーに，「可燃性」に富んだメンバーがついていく，

　そういう強い組織のイメージは，

　いい先生に恵まれた経験のある方なら，ご自身の学校での体験として思い浮かべることができるでしょう。

　どうして自分はあんなに燃えていたのか？

　その火は，だれからうつったものか？

　もちろん，生徒の中にも，「自然性」の強い子がいる。

　こういう子がいる場合は，むしろ教師は「不燃性」に徹していた方が，

　仲間同士で「可燃性」を高め合う，なんていう体験をもたせることにつながるかもしれません。
　
　しかし，普通の学校ではそんなことはごくまれです。

　
　問題は，今，「不燃性」教師が増えていることでしょう。

　まわりの火を消す威力さえ持っている，堅牢な「不燃性」を持て余す学校現場が増えていることと思います。

　「可燃性」も人からの影響を受けやすい，という意味にとれますが，

　実は「不燃性」の影響力も，決して無視できないものがある。

　それぞれがそれぞれの殻に閉じこもった生活を送っている学校・・・。

　学校という場所は，ふつう，「活気」があるところです。

　ですから，「不燃性」教師集団に出会うと，非常に面食らいます。

　「冷静な理性」があるわけではない。

　「無気力」という濃厚な大気におおわれたその場所には，

　「新しいものを創り出す喜び」はなく，ただただ時間がたつのを待っている人たちがいる・・・。

　学校をこういう場所にしないために，何が必要なのでしょうか。

　たとえば，問題行動が起こると，教師たちは「火消し」に没頭する場合がありますが，

　荒れた学校を立て直した経験がある教師なら，

　そういう時こそがチャンスだということが分かるでしょう。

　教師同士は，結束するチャンス。

　教師と子どもとは，信頼関係を作り直すチャンス。

　子どもと子どもは，再チャレンジの大切さを自覚し合うチャンス。

　問題行動をつぶすためのエネルギーよりも，
　
　問題行動から次の行動へと移るためのエネルギーを最大化すべきです。

　「自然性」「可燃性」がある人たちが，

　まずは正しい「点火のタイミング」を見極めてほしいと思います。

　ありきたりの言葉ですが，

　教師が変われば，子どもが変わる。学校が変わるのです。