教師は授業で生徒に向き合う存在である

　教師が生活指導で生徒に向き合って，生徒が変わっていく姿を描くのはドラマの世界の話である。

　それは，単なるイメージだけで，教職経験のない人間も語ることができる。

　教師でしか語れないのは，「授業」で子どもにどう向き合うか，ということである。

　学校生活に子どもの「自由」をどこまで認めるかなどといった話題はナンセンスである。

　生活指導で，学校で決めたルールに子どもが従わない場合，どのような指導をするかが，

　「教師によって違う」ような学校が「荒れる」のである。

　自分なりの教育方針を大事にして，ドラマのような空想の世界を現場に持ち込む教師がいるが，

　「教師によって態度が異なる」ような状況をつくるから，生徒が「荒れる」のである。

　生活指導は，学習指導の基盤でもある。

　教師は，授業で子どもに正対しなければならない。

　教育上で子どもに教えたい「自由」の価値とは，「自分の行動に自分が責任を持って，自分なりにコントロールできる能力のすばらしさ」である。

　授業のなかで，そういう場面はいくらでもつくれる。

　社会科の授業なら，日替わりで，直近のニュースのうち，自分が最も興味をもった話題を１分間でスピーチさせる。世界の出来事であるなら，略地図を黒板に描いておき，起こった場所を示して，国名や地名なども記しておく。

　どんな内容を発表するかは，子どもの「自由」である。

　ただし，他の生徒たちは，必ずその発表のメモをとり，各自で地図帳を開いて，その場所を確認する。

　疑問点は質問する。発表した生徒が答えられなければ，教師が代わりに答えたり，調べさせたりする。

　また，問題解決的な学習では，追究すべき課題を「自由」に設定させることもできる。

　ただし，「自由」に設定した課題が，追究に値するものであるかどうかは，きちんと教師や他の生徒に吟味してもらう必要があり，不適切なら変更しなければならない。「自由」な選択は，何でもあり，というわけではなく，ある一定の条件をきちんと満たすように，さまざまな人から評価を受けなければならない。

　そういう学習の繰り返しで，やがて「社会性」も身についていく・・・という前提を持ちながら，社会科の教師なら授業を進めることができる。

　音楽の教師なら，たとえば「楽器で自己紹介」のような活動をさせることができる。

　楽器はもちろん，曲も自分が好きなものを「自由」に選ぶことを可能とする。

　個性的な発表が，「音楽による自己表現」となる。「自由」であることのすばらしさだけでなく，難しさも体験することができる。

　このように，「自由」な選択を子どもにさせていくのに最適な場面は授業なのである。

　単なる日常の生活での「自由」を与えることでは，子どもの社会性が身につく前に，秩序が崩壊し，お互いに「不自由さ」の方が目立った環境になりかねない。

　授業規律がしっかりできて，授業のなかで子どもが自分の責任をしっかりと自覚することができる様々な「自由」を経験を積み重ねること・・・・これが教師が語るべき「自由」の一例である。

　なぜ授業が語れないのか。

　教師として学校現場にいたことを実感してもらうためには，

　授業の実践を語らなければならないのである。

　校則がどうとかいうレベルは，ろくな取材もしていない脚本家でも書けてしまう。

　繰り返す。

　教師は授業の実践を語ることで，教師であること，教師であったことを証明できる。

　残念ながら，授業がおろそかにされる学校がいまだに多く存在する。

　それは，おろそかにしても・・・いや，おろそかにしておいた方が，子どもがまともに育ってしまうという教育界としては「暗黒の問題」が隠されているのだ。