どうしても抜けない「添削癖」

　教員には，日常生活でもなかなか抜けない「癖」というものがあります。

　それは，書かれたものに「誤りがないか」と探してしまう癖。
　
　「シミュレーション」を「シュミレーション」と書かれてあったりすると，気になって仕方がない。

　そして，私もそうなのですが，人の書いたものは何度も読み返すことができるけど，

　自分の書いたものはあまり推敲しない。

　推敲しないわけではなくても，おかしいところがたくさん残ってしまう。

　そういうときは，人に自分の文章を読んでもらうに限ります。

　このようなブログは不特定多数の人が読んでくれますから，親切な人は教えてくれるかもしれません。

　これを「おせっかい」なんていうふうに受け止めるのが，

　「指導力のない教師」に典型的に見られる姿勢です。

　こういう教師は，自分の授業を人に説明したがらない。見せたがらない。

　ブログの宣伝文句に，授業で役に立つことを書くとか，具体的な指導法を書くとか言いながら，何も書けない人がいる。

　人にそれを見せて，あれこれ言われるのが嫌なんですね。

　そもそも見せるもの，書くものなど何もないかもしれない。

　こんな人間にいくら研修を受けさせても無駄です。

　一番いい研修は，自分の授業を見せて，そこにどんな問題があるかを指摘してもらうこと。

　そういう研修を受けない限り，教師は変わりません。

　ただ，せっかくの指摘に耳を傾けなかったり，自己反省を全くしないのがいますが。

　これこそ「指導力不足」を超えた「不適格教員」なのです。

　普通の学校の教師には，「研究成果」を文章にする成果があまりありません。あまりというか，一度もそういうものを書いたことがない人が大多数でしょう。

　「研修は何をしているのか」の答えを，明確に答えられる教師はどのくらいの割合でいるのでしょうか。

　「こんな本を読んでいる」ことで「研究と修養」に結びついているとは言えないでしょう。

　研究は，個人ではなく，組織で行うのが一番です。

　４人の組織なら，１年に１回，１人が「研究発表」する。

　その発表のための資料を事前につくり，４人でああでもない，こうでもない，とやる。

　中心は１人でも，４人の協同作業のように進める。

　こうやって「人のおかげで研究ができている」と実感できることが，

　教師には絶対的に必要です。

　そして，そういう研究ができた人は，

　たとえば社会科の授業なら，決定的にそのスタイルや思想が変わってきます。

　社会科とは，何をどのように学ぶのがベストの教科なのか。

　４人１組で試行錯誤させて，ある程度の時間で判断させ，それなりの結論を出させ，発表する。

　そして他のグループからも意見をたくさんもらう。そしてさらに見直し，検討を重ねる。

　そんな授業を年に１回くらいはしたいものですね。

　「おかしいこと」「誤っていること」の指摘を受けることに，何の抵抗もない人間でないと，そういう子どもを育てることは不可能です。