教師の「個」の力に依拠する小学校の教育モデルの終焉

　私の過去の記事で多くの方に読んでいただいているもののうち，

　少なくないのが，

　「小学校教育の問題」にかかわるものです。

　たとえば，「担任のはずれ」の問題。

　保護者としては，不公平感があまりにも強く，４月から「担任外し」の「運動」が起こる学校もあるようです。

　こうした問題に，学校側がとる対策として増えているのが，

　「１年ごとの担任交代＝クラス替え」です。

　どのくらいの小学校で，これが実施されているかわかりませんが，

　昔は少なくとも「低学年」「中学年」「高学年」のそれぞれ２年間はクラス替えがなく，同じ教師が担当したものです。

　しかし，「年間指導計画」だったり「評価計画・評価規準」などを提出しなければならなくなって，

　みんながみんな同じような指導と評価をすることで，

　「だれがやっても同じ」が原則の教育になり，　

　それなら１年交代でもいいじゃないか，だれがやってもいいじゃないか，ということになりました。

　本当の意味での教師の「特色」「長所」「創意工夫」が発揮できない仕事場になってしまいました。

　頻繁に担任が変わると，

　「この先生のおかげでこんな力がついた子ども」とか，

　「この先生のおかげで本当に学力がつかなかった子ども」の区別がつけられないようになり，

　教師は安心して手が抜けるようにもなったのです。

　もしこのような体制をとるのであれば，

　もはや「学級担任制」にこだわる必要はないでしょう。

　「学級担任制」のよさはどこにあるのか。

　「教科担任制」にすると，どんな問題が発生するのか。

　両方を天秤にかけたとき，少なくとも，高学年における「教科担任制」の実施は

　法律でしばりをかける方向にいくのではないでしょうか。

　最終的な決断の最大の根拠は，「個」の力ではどうにもならない，というものになるかもしれません。

　ここから先は，フィクションです。

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　英語の授業を担当できる小学校教師は，留学の経験がある者に限ります。

　国語と社会科の授業を担当できる小学校教師は，５タイプの小論文で評価がＡの者に限ります。

　算数の授業を担当できる小学校教師は，指導法における基礎知識に関する試験で，評価がＡの者に限ります。

　理科の授業を担当できる小学校教師は，１０種類の実験の実技テストで，評価がＡの者に限ります。

　・・・そして，これらの授業を担当する人間の多くが，外部からの非常勤講師に変わっていきました・・・。