指導はできるが，指導力がない教師

　教師はどうしても自分が児童生徒だったころの経験をもとに，

　現在の教師や児童生徒を見てしまう傾向がある。

　私は小中学校のころは，生活指導にとても厳しい教師たちに教わってきたので

　（父親はさらに厳しかったが），それが今の感覚的な「基準」となっている。

　初任者としてつとめていた中学校は，その経験と差がないか，どちらかといえば

　「もっと厳しい」方に入る学校だったので，「基準」は引き上げられることになった。

　しかし，次第に見えてくるようになったものがあった。

　そういう「基準」とは２つの意味でほとんど正反対ともいえる小学校や中学校が，この世に存在することがわかってきたのである。

　一つは，「厳しさのない学校」，もう一つは「厳しさの意味を取り違えている学校」である。

　一般の方に限らず，教員も「厳しい」と聞くと，昔の言葉で表現すれば「管理教育」とか，「体罰を伴う指導」とか，「威圧的な指導」とかを思い浮かべてしまう人が多いだろうが，

　「厳しい先生」というのは，「正しさを大切にする先生」というイメージでとらえてもらった方が分かりやすいだろう。

　「力で押さえつける指導」は，小学校では通用しても，

　中学校では子どもの反発を引き起こすわけである。

　「荒れ」を防ぐつもりでやっても，さらに「荒れる」結果になりかねないのが，

　「力で押さえつける指導」である。

　「落ち着いたいい雰囲気の学校」をつくる「厳しい先生」のイメージが分からないのは，

　実は現場の教師そのものだったりする。

　「正しさを大切にする先生」は，

　「正しくない言動や態度」を見逃さず，指導する。

　そのとき，当然だが自分が「正しくない言動や態度」をとってはいけない。

　何が「正しくない言動や態度」かは，

　わざわざそれをブログ上で紹介してくれる人がいるので，

　それをもとに何度も説明したことがある。

　教育の難しさは，

　「正しさを大切にする先生」でも，

　児童生徒に正しさを自覚させ，言動を改善に向かわせることができる先生であるとは限らない，ということだ。

　「正しくないことを正しいと誤解している先生」がそうなるのは当然だが，

　「正しさを理解している先生」でも，

　「指導はできる」が，「指導力があるわけではない」先生であるのが，それにあたる。

　こういう意味で「指導力がある」という言葉は使う。

　「指導力不足教員」といったときには，「指導はできる人」も含まれることがある。

　もちろん，「指導すらできない人」もいる。

　しかし，「指導すらできない人」は，問題行動を起こす生徒の側からは「無害」であるので，

　生徒との衝突が起こらず，目に見える問題は発生しないため，

　「問題がある先生」とは見えにくい。

　「問題がある先生」と見られるのは，「指導ができる」先生であることが多いのだ。

　そしてその「指導」が，「正しくない言動や態度」に基づくものである。

　日本は，技術をもった国である。

　高度な技術をもっている。

　しかし，「技術力」をもっているか，と問われると，即座にイエスとは言いにくい。

　だから，「技術力の向上」はもっと難しいことである。

　簡単に「指導力の向上」という言葉を使うのを，教育の世界でもやめるべきかもしれない。

　まずは「指導力をつける」ことを考えるのが先決である。