リーダーシップの誕生まで

　リーダーを育てるノウハウ本はさまざまあるが，

　学校教育に関するもので，そのことを中心テーマに据えたものは少ない。

　横並び大好きの日本の教師には，ウケないテーマであることは間違いないだろう。

　また，そもそもリーダーシップをとっていない日本の学校の教師たちが，

　リーダーシップとは何か，

　子どものリーダーシップをどう育てるか，などを語る習慣がないのも当然のことである。

　リーダーは，自然発生的に生まれるものでもある。

　学級委員的リーダーもいれば，

　いじめのボス的なリーダーもいる。

　子どもたちにとって非常にやっかいな存在が後者のリーダーである。

　ここでは，中学校における「学級委員」と「生徒会役員」の中間・・・・つまり「学年」集団のリーダーシップの誕生に関することを書きとめておこうと思う。

　小学校７年生が中学校１年生らしくなるとき・・・・それは，

　教師への依存心が弱まるときである。

　「自分たちで自分たちをコントロールしている」という実感は，

　学年の集会を生徒たちに企画させると，それなりに得られることになる。

　リーダーになるには，

　リーダーっぽい仕事をこなし，「自立」している感覚を持たせて，

　それなりの達成感を味わわせるだけでなく，

　様々な「失敗」を経験させなければならない。

　ここが大事なところである。

　教師としては，本当のリーダーになれるかどうかを見定めるときがここである。

　当たり前のことが当たり前にできるだけで満足するのではなく，

　小さな問題に目が留まる余裕を持たせることが重要である。

　学年の小さな問題が，「個人の問題」のままで終わってしまっては，

　真のリーダーシップは生まれない。
　
　「個人としての成功感，満足感」でストップさせる指導がなされがちだが，

　教師としてはもう少しの辛抱である。

　「私的な満足感」から「公的な満足感」へと「満足度」のシフトチェンジが

　できる人間が，真のリーダーとなり得る。

　生徒たちが相互依存の関係を築けたと実感したときが，

　本当のリーダーシップが誕生するタイミングである。

　教師にとって重要なのは，

　このタイミングまで，いかに我慢できるか，である。

　当然のことだが，だれでもリーダーになれるわけではない。

　失敗もあり得る。

　それでも，真のリーダーを育てるプロセスを大事にできる，

　そういう指導方針を共有できる教師集団でありたい。