書く力を磨くために ～支離滅裂の文章から学べること～

１　＞私が，ある時期から多くなってきたと思われる思考のはたらき

　＝集合の概念が欠落

２　＞国語の書く力を高めるには，考える力が必要

　→考える力を高めるには，答えのないものに取り組まないといけない

　　（原典には，答えのある勉強で子供の生活時間を埋めないこと，子供に考える力をつけるには，自由に遊べる余地を残しておくこと，とある）

３　＞子どもの場合＝遊び

　　＞大人の場合も同じ＝趣味もいいのではないか

４　＞書く力＝作文力は読解力も必要

５　＞日本は識字率が高い・・・・が，

６　＞正しく理解できているのか→先生のような仕事をしている人であっても疑問

７　＞読み取ったことが正しいかどうか確認するために，自分の意見に添えて，それは何処の部分か参照するかリンクすることがいいのでは

８　＞正しく文章を理解しないで，自分で勝手にきめつけて解釈をする人を「こんにゃく思考」と呼ぶことにしましょうか？

　以上のような流れをもつ文章で，

　結局，言いたいことは６～８の部分でしょう。

　あとの部分には，何の意味もありません。

　まず，１から２にはつながりがない。

　集合の概念がないのは，この人の場合「～のせい」である，と常々書いています。

　書く内容にもよりますが，考えた結果を書く場合は，考える力がなければものは書けないのです。

　２では，「読む力」ではなく，「思い込む力」の強さを感じさせてくれます。

　引用している文には書いてないことが，解釈の内容に表れています。

　２から３へのつながりがおかしいのも明らかです。

　「問題」に対する「遊び」なのに，「遊び」がいきなり「趣味」に飛んでいます。

　「思います」「気がします」の多用は，作文では避けるべきこと，と教えてくれる先生がいなかったのでしょうか。

　４では，すぐ上で自分に「読解力」がないことを示した上で，それが必要だと示してくれています。

　４から５はまた話が飛びます。

　「読解力」から「識字率」にレベルが下がっていきます。

　「読解力」というのは，文章を読んで，「ああ，この人，どうかしているな」とわかる力のことを指します。

　「識字率」の説明は，引用の通りです。

　結局，言いたいことは，６以下なのです。

　しかし，それで自分を守ることはできません。

「国語力」「考える力」のレベルが，話の中でごちゃまぜになっているのですよ。

　小学校１年生から６年生までを教える人なら，わかっているはずのことなのですが・・・。
　

　そこまで論理的でない文章を読まされれば，

　「どうしてそうなってしまったんだろう」

　という心配を呼び起こすことになってしまうのです。

　書く力を磨くためには，

　自分の欠点をごまかそうとしないことが重要です。

　「正しく理解していない」証拠を示さないといけないのに，

　それには全くふれませんね。

　理由は簡単。

　それをやってしまうと，自分の方が不利になるのが明白だから。

　指導力のない教師の最大の問題は，

　自分に問題があるということを絶対に認めないことなのです。