教師を「導く」のはだれか？

　教師というのは，教育についての専門的な知識をもち，２０年も３０年もつとめていたら，豊かな経験をもって『実のある指導』ができる人間であるはずだ。

　そういうのが「建前」になって，税金が投入され，公教育が行われている。

　だから，保護者の立場だと，

　「これを教師に言ったら，あべこべの関係になってしまう」

　ということが気になって，結局，何も言えず，現状を変えられずに終わる。

　現場の教師も，たとえば退職間際の教員に，これを言ってももうしかたがないだろう，

　というかたちであきらめてしまう。

　「建前」を前提としないと，何も始まらない「学校」という場は，とても悲しいところである。

　子どもはだませるのである。

　ある教師生活２７年目の人間のように，子どもの「意見表明」に圧力をかけるような人間もいる。

　しかし，大人になると，

　「建前」と「実態」のギャップを否が応でも感じさせられる。

　そして，「ホンネ」を心に抱くようになる。

　親として，学校で子どもが世話になっている場合は，伝統的に，

　「ホンネ」は心にしまっておかなければならないものであった。

　ただ，それも限界に達するときがある。

　その臨界点が，「生徒の死」であってはならない。

　教育委員会ですら，臨界点の認識が甘かった。

　体罰教師を放置しているのは，校長であり，教育長である。

　体罰について毅然とした「指導」を行ってきた「実績」が問われている。

　ただ「処分を下して終わり」「研修を受けさせて終わり」になっていなかったか。

　「再発防止策」は存在したのか。

　おそらく，新しいガイドラインがどの教育委員会でもつくられる。

　ただの飾りにすぎず，存在意義の乏しい市町村教育委員会では，都道府県のができあがるのを待っている。

　ここは，教育長の出番である。

　その存在感を示せるのは今である。

　あいさつ文を部下に書かせているような教育長のもとでは，校長も育たない。