できる子もできない子も気に入らない

　小学校で「とてもいい学級で，何の問題も起こったことがない」なんていうクラスから中学校に進学してきた子どもは，決まって大きな問題を起こしてくれます。

　わかりやすい例は，

　「問題を起こさないようにしよう」という，変わったスローガンで学級経営されていたクラスの子ども。

　「問題を起こす」子どもがいるとクラス目標が達成されませんから，徹底的にたたかれます。

　我慢に我慢を重ねてきた子どもたちは，中学校で一斉にストレスを発散し出します。

　経験のある中学校教師は，事情がわかっていますから，

　別の方法での「ストレス発散」の道を教えたりしているうちに，

　いつの間にか子どもは落ち着いていきます。

　これを中学校でさらに蓋をしようとすると，非行や問題行動の爆発力が増してしまう。

　間抜けな小学校教師が，

　「小学校時代にはあんなに落ち着いていたいい子どもたちが」

　などと言い始めるのを想像しながら，

　「言いたいことが言えない超閉鎖空間からの脱出おめでとう」

　の気持ちで子どもに接していくと，

　やがて小学校教師へのストレートな不満も聞くことができて，次々に「収穫物」が増していくのです。

　このあたりのコントロールというか駆け引きは，小学校のことがわかっていればいるほどやりやすくなるのですが，初心者では難しいですね。

　中学校の教師は，近隣の小学校の運動会に１時間だけ参観に行くべきです。

　だいたい１時間で状況がつかめます。

　原因と結果の関係を理解するためには，とっても大切な情報があるのです。

　今日は，集まった親戚の方から，またつらい小学校時代のいじめの話を聞きました。

　いじめの対象は担任の教師で，その仲間に加わらないといじめの対象になる，という，

　崩壊学級の話です。

　どう考えても，「この人に責任を負わせるのは無理だ」という学級担任がいる。

　公立の小学校では，こういう問題への解決の方法がなかったのですね。

　新しいところでは，とにかく何でも「平等」でないと気がすまない先生の話。

　なぜか，「結果の平等」にこだわる。

　だから，「できる子」と「できない子」がうざったくて仕方がないらしい。

　生活や行動だけでなく，学力まで「みんな同じ」であることを理想とするようなクラスにおける

　同調性圧力の質は，想像の域を超えていました。

　「均一性圧力」がかかる学級の教育というのは，どんな結果を生んでいるのでしょう。

　最近はやっている「評価」の話を聞いても，

　「品質を一定にする」

　という製造業の発想で，何だか話を聞いているのもムカムカするような研究だったりする。

　おそらく今まで，「個性」「個性」と言いながら，だれもその意味を理解しないで教育をしていたようです。