「合言葉」の誤解で学力低下に拍車がかかる

　「言語活動の充実」という「魔法の言葉」が，また学力低下の原因になる恐れが出てきている。

　「言語活動の充実」は，あくまでも学力向上のための手段の一つである。

　「充実」というのがミソで，今まで，一定の学力（基礎的・基本的な知識・技能）を保障してきた学校が，子どもに「何をどう学んだかを，そこから何を考えたかを，自分の言葉でしっかりとふり返らせる」ことで，「より高い質の学力」を伸ばしていこうとするならわかる。

　しかし，今まで教師の指導力に課題があったために，そもそも基礎的・基本的な知識・技能の習得がおろそかになっていた子どもたちにこれを強いるのは無理である。

　多くの授業では，「思考力・判断力・表現力を育成する」のに適した「教材」が用意されていない。

　教科書を開くと，ご丁寧に

　「安土桃山時代の文化とは，どのような特色を持っていたのでしょうか」

　などという課題が示されている。

　そして，その「特色」は，文章で書かれている。

　これをなぞっているだけの授業で，あるいは書いてあることをまとめて発表するような授業で，「思考力・判断力・表現力の育成」が図れるわけがない。

　「どのような特色か」という「基礎的・基本的な知識」を獲得した上で，それを活用する場面が求められる。

　そのための問いが，

　「なぜそのような特色のある文化が，この時代に生まれたのか」

　「そういった文化が，その時代やその後の時代にどのような影響を与えたのか」

　というものである。

　こういう問いに答えさせる活動を通して，初めて，「自分の言葉で語れる」生徒が育つ。

　「学び合い」という名目の指導放棄によって，子どもたちは教科書や資料集に書かれている言葉をそのままもってきて，理解が不十分なまま発表させられている授業をどれだけ経験させられているか。

　今年度から完全実施された学習指導要領で，中学校の社会科はどのような趣旨の改訂が行われ，どのような授業が行われなければならないのか。

　以下に，「改訂の要点」の一つを示す。

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　第２に，言語活動の充実の観点から，社会的事象の意味，意義を解釈する学習や，事象の特色や事象間の関連を説明する学習などを通して，社会的な見方や考え方を養うことを一層重視した。
　
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　ただ子どもに調べさせ，基本的な知識や技能が未熟なまま話し合わせたり，考えさせたりするのは，こうした改訂の趣旨に合っていない指導であることは明らかである。

　「言語活動の充実」を，「話し合い活動や発表活動の時間を増やす」と短絡的に考えている教師や団体がいないか，点検しなければならない。