正確な分析・評価が自分だけに適用できない教師たち

　どうしてあの人は，「あんな人間なんだ？」という疑問への答えを，

　分析するのが好きな人がいる。

　教師たちは，「どうしてあの子は～なんだろう？」という問いから，

　「家庭環境が～らしい」という伝聞を中心とした情報をもとに推論を重ね，

　「なるほど～だから，ああなんだな」と納得する。

　私自身も幾度となく見てきた光景である。

　「どうしてもっと幼児期に，充実した教育をほどこしてくれなかったのか？」

　「なぜ愛情をもって，子どもに接してくれなかったのか？」

　悔やんでも遅いのである。

　公立学校というところは，いろんなスタートラインから走り出している子どもを集めて教育を行う場である。

　だから，Ａは～だからだめ，～だから足手まといだ，なんて論評していても始まらない。

　それぞれの子どもに適した指導なり，条件なりを考えていくことが大切である。

　しかし，小学校というところは，

　とにかく「一律同じ」であるところに価値を見いだそうとしているように見える。

　学校の指導目標には，「一人一人を大切に」などとうたっておきながら，「一人一人は見ないで，全体を基準に指導」している教師が多い。

　「同じ評価規準に基づいて，同じように評価する」ことが至上命題のようになってしまっていて，

　「評価は何のためにあるのか」を忘れてしまっている。

　評価は，指導をより充実させるため，確かな力をすべての子どもに身につけさせるためにある。

　それを忘れている。

　私は，パフォーマンス評価というものに強い嫌悪感を抱いている。

　低い程度のパフォーマンスしか発揮できない子どもには，しっかりとした指導を行って，全員合格，と言えるレベルに到達させるために，評価を行うのである。

　それなのに，教師は指導しないで，できない状態をできないままで放置し，そして「できなかった」という評価を下している。

　これは，職務の怠慢に等しい。

　そう。

　大げさに言えば，職務専念義務違反である。

　評価に熱心で，指導をしない。

　これが，指導力に課題のある教師たちの典型的な姿である。

　いい見本がいる。

　自分のことをしっかり書いているが，それが自分のことであることに気づけない。

　自分のパフォーマンス評価をすべきである。

　本当に，適切な指導をしているのか。

　まずそこから，授業の改善はスタートすべきである。