次は「非言語活動の充実」～それも子どもではなく教師の

　昔，「怒っているのかどうか」を表情から読み取れない先生を見たことがありました。

　発している言葉は「怒っている」ことがわかる内容なのですが，表情は「怒っている」ように見えない。

　笑いを取る「芸」ではないので，本当に別の意味で「怖い先生」でした。

　コミュニケーションは，言語的なものを使う割合が２～３割で，残りは非言語のものを通して行われていると言われています。

　人間は視覚で多くのものを認識し，理解するものだからでしょう。

　いじめられている子どもに，教師が「大丈夫？」と聞く。

　子どもは，「大丈夫」と答える。

　それだけで「大丈夫だ」と考える教師は，いないはずです。

　「見た目で大丈夫かどうかがわかるはず」だから。

　しかし，こういう非言語のコミュニケーション能力が欠如している人がたまにいる。

　「言語化されているものを最重視する」のは，正しい場合もあるでしょうが，そうすべきでない場合もある。

　最近のカメラは，「笑顔」を識別できるようですから，

　いまやコンピュータの世界ですら，「非言語」コミュニケーションの比率が高まっている時代です。

　そのうち，睡眠時間や心拍数，脈拍を記録する携帯電話が現れてくるでしょう。

　また，「声のトーン」などから，その日の体調を診断する機能も開発されるでしょう。

　「ウソ発見機能付き」電話も開発されるかもしれません。

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　今，教育の世界では，「言語活動の充実」というかけ声のもと，あまり意味のないことに手を出す学校が増えています。

　しかも，私が今まで見てきた発表からは，

　「もっと大事なものが足りていないでしょう」と言いたくなるものばかり。

　研究授業の「話し合いの場」で，「原稿を読んでいる」生徒を育てたいのでしょうか？

　もし，コミュニケーション能力の向上を目指すのであれば，

　まず，その教師にそっくりの，表情のない，声の出し方に課題のある，姿勢の悪い話し方を改善しなければなりません。

　・・・・・なんてことは，研究協議では言えませんね。

　「心と心の通い合った温かさのあるコミュニケーションが大切だ」

　なんていう棒読みの言葉を無表情でかけられたら，本当に「ぞっと」します。

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　これからの教育改革の流れは，「言語活動の充実」から，「体験活動の充実」へとシフトしていくだろう，というのが私の予測です。
　
　これには，自然体験や社会体験の多い子どもの方が，学力がより向上しやすい，という調査結果が必要なのですが。

　「独立行政法人　国立青少年教育機構」という，「国の機関」見え見えの組織がありますが，

　ここには指導者向けの資料があり，参考になります。

　基本的な指導技術として，指導者の「話し方」「聴き方」「立ち位置」「集まり方」「服装」が紹介されています。

　これを中学校１年生から生徒に指導する学校も増えていくことでしょう。