授業の達人をめざす前に

　教育活動の成果というのは，プラス方向のものしかないと思っている人がいますが，それはとんでもない誤解です。

　たった１日で，ふりだしに戻るとか，「悪い方向に流れる」ことは，いくらでもあります。

　たった一言で，と表現をかえてもいいですし，一瞥で，と言ってもよいです。

　教育の成果は，個人として，また，多くの人間の働きかけの総和によって「何となく」できあがっていくと感じられる面がありますが，ときとして，決定的な崩壊場面が訪れます。

　たとえば，教師の生徒個人に対する「期待度」がわかってしまうときです。

　教科指導の世界では名が知られているのにもかかわらず，生活指導がうまくいかない教師をどう考えたらいいのか。

　同業者の教師には好かれるのに，子どもからは嫌われてしまう教師をどう考えたらいいのか。

　贅沢な悩みかもしれませんが，本当の意味で，子どもの成長を願うのであれば，教育の「ツボ」を間違えないでほしいと切に願います。　

　子どもの成長のあかしを，「何となく感じる」のではなくて，「はっきりと知る」ことができる言葉かけをしている教師を見たことがありますか？　

　そういう教師から学ぶべきなのは，成長を「はっきりと知る」言葉かけをするまでの，長い長い子どもたちとのやりとりです。

　同じ言葉を投げかけても，人が変われば響き方が変わるのです。

　それがわかっていない人たちが，授業で失敗している。

　授業の中での「失敗状況」は，いたるところで見られます。

　それは，授業・・・学習というものが，本来，「そういうもの」だからです。

　「授業の達人」といっても，その人は，何人の子どもとどのくらいの時間，「対話」をしていますか？

　特定の子どもとの「対話」という「偏りの時間」をどう考えたらよいでしょう？

　「授業が上手になりたい」という若い先生たちの強い願望はわかりますが，

　「本当になりたい自分」は，「それですか？」と問いかけたくなるときがあります。

　逆説的な言い方になりますが，意識としては，「授業をいかに下手にやるか」の方がよほどましでしょう。

　最も大切なことは，主役は子ども。生徒が主役である，ということです。

よくわからない・・・・そういう状況に子どもをおくことができれば，授業は半分，成功しています。