授業研究の効果的な方法

　小学校では，子どもは

　担任の教師に「気に入られるように」行動するのが当然です。

　いつもそばにいる教師は，一人しかいませんから，ふつうのしつけを受けている子どもはそうします。

　「関心・意欲・態度」も評価されるのですから，そういう行動をとることの「重要性」はますます増しています。

　ということは，子どもの様子を見ても，教師の指導力は判断できないようになりました。

　○○的な事象に興味があるから，積極的な態度で授業を受けているとは限らず，

　担任の教師に認められたいから，褒めてほしいから，そうしているかもしれないのです。

　（どちらかというと，こっちの可能性の方が高いでしょう）

　教師にとって，純粋にどれくらいの「授業力」がついたかを試そうとするのならば，

　自分の学級で授業をしてはいけません。

　子どもによる教師への「思いやり」，教師による子どもへの「思いやり」の要素が多分に入り込んでしまうので，

　教師や子どもの「本当の力」がわからないからです。

　これを，「学級指導の力」を調べるための研究授業，というのなら，話は別です。

　しかし，「授業の力」は，「評価」の呪縛から解放された子どもを対象にしたものであるべきです。

　あるいは，これからの「授業研究」はこのようにしたらどうでしょう。

　授業が終わった後，たとえば子どもが３５人，参観者が３５人だったら，子どもと参観者の１対１の面接を実施するのです。

　参観者は，授業の中で，「自分だったらこういう発問をするだろうな」と思いついていたとしたら，それを聞いてみます。

　また，授業中の発表の意図をもう少しくわしく聞いてみます。

　授業研究のときにしかできないことは，子どもが実際に授業を習っていない人に直接質問を受けたり，考えを伝えたりすることです。

　大事なのは，子どもから「ホンネを引き出す」ことです。

　「普段の授業は，本当につまらない」なんていう貴重な「証言」をしてくれる子どももいるかもしれません。

　授業後の協議会がいい意味で盛り上がるとしたら，優れた授業研究になるでしょうね。