いじめ隠蔽の本質を「成果主義」に求めると，真の「本質」が隠蔽される

　『木走日記』７月１２日の記事，「学校がいじめを隠ぺいする本質的理由」の副題は，

　～教育現場に成果主義を導入した悲惨な結果

というものでした。

　成果主義を導入したことが，悲惨な結果を招いた，と述べているようですが，

　この見方・考え方で，誤解をされる方がいらっしゃるかもしれません。

　上記のブログにも，

　成果主義自体が問題なのではなくて，

　「成果」の捉え方が問題だったと書かれています。　

　企業で，「売り上げ倍増」という目標を設定した結果，

　売り上げは倍増したが，利益は半減した，なんてことになったら意味はないわけです。

　「何を成果とするか」を安易に考えたことが問題だったわけです。

　「いじめを五年間で半減を目指す」という「目標」を，そのまま評価してしまおうという，

　「安直な成果主義」は，

　「いじめ」と認定する数を減らせばよい，

　という「安直な達成方法」を招いてしまう。

　それではいけません。

　目標は，「いじめのよりよい解決」「いじめ解消に向けての地道な努力・取り組み」でなければならないのです。

　ただ，「質」で評価するには，評価者の「質」が問われてしまいます。

　それより，「量」で評価するのが簡単。アルバイトの高校生でも，いえ，中学生でも，報告された数字が「増えた」「減った」などということはわかります。

　「成果主義」が悪い，という言い方が，教師の手抜きを助長します。

　この点につきましては，以前も述べさせていただいております。

　「安直な成果主義」が悪いのです。
　
　学習指導で，小学校の「１００マス計算」レベルの安直な方法は，成果がすぐに分かります。

　だからこそ，多くの教師が飛びついて，飽きていったのです。

　生活指導については，「安直な」方法など，絶対に通用しません。

　「いじめの撲滅」は，それこそ「絶えざる努力」が必要なのです。

　「数が減った，よかったね」ではないのです。

　「見逃しているいじめは本当にないだろうか」と，常に問い続けなければならないのです。

　いじめ隠蔽・放置の本質は，

　教師たちの無責任体質，情熱や使命感の欠如，指導力の不足によるものです。

　教師が事実を隠したのは，目標の立て方が悪かったからだ，という「言い訳」も，考えてみればおかしな話です。