教育実習の「成功」「失敗」は何で決まるか？

　以前書いたことかもしれませんが，

　教育実習は，何をもって「成功した」と言えるのでしょうか。

　指導案をしっかりつくれて，授業をうまく行えたこと？

　学級で多くの子どもと話をして，相談にも乗ってあげたこと？

　業務日誌をしっかりつけて，一日一日の反省がしっかりできたこと？

　今年は，いつもの大学のほか，一橋，早稲田，上智などの学生が教育実習にやってきましたが，大学ごとに，「教育実習の手帳」「教育実習の記録」「教育実習のマニュアル」が異なっています。

　大学の先生から，これこれこういうふうに，指導をしてください，と言われたことはありません。

　でも，何か一つくらい，「ここだけは」という要望を出してもらった方が，

　「鍛えがい」があるかもしれませんね。

　私の教科がこだわっているのは，

　教材研究。

　ほとんど，それに尽きます。

　授業の仕方がどうとかは，あまり重視しません。

　たくさん教えますけど。

　でも，考えさせたいところは，教えません。

　どの教材で，何を教えたいのか。

　どんな力をつけさせたいのか。

　いい教材が見つかった学生には，

　「指導案はどうでもいい」

　と「指導」する場合もあります。

　いい教材は，子どもがどういう反応をしてくるかわからないのと，

　最もいい「発問」は，教師がしなくても，

　子どもが「つぶやく」場合があるからです。

　それが，授業の中心課題になることもある。

　以前にふれた，「関東地方の人々（武士）にとって，戦国時代っていつごろのこと？」

　なんていう問いがまさにそれです。

　関東地方における戦乱をまとめた年表を見てみる。

　ある地方でつくられた「板碑」の数の，年代ごとの推移を見てみる。

　鎌倉幕府滅亡後の，「中央」と「関東」の関係を考えてみる。

　授業で生徒が課題を追究していく。

　その動機を生徒に与えるのは，教師ではなく，教師が選んだ，教材です。

　教材研究の大切さを知った学生は，

　社会科なら，残る大学生活の時間を「旅」に費やす人もでてくるかもしれませんし，

　「図書館にこもる」人もいるかもしれません。

　それも，さまざまな地方の県立図書館等です。

　教育実習は，何をもって「成功」と言えるか。

　私の答えは，

　「教育実習を終えた今，何をしているか？」で，決まる。

　というものです。