「学校のおやぢつぶYaKi」ブログに見る教員の無知と責任転嫁の方法

　現場の理解不足，努力不足とは，具体的にどういうことを示しているのか，

　「学校のおやぢつぶYaKi」というブログで，そのことが端的に示されているので，ご紹介します。

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　日本地図から３県だけを教えるといった器用なまねのできる教師はいないだろう。新潟といえば富山や福井を、愛知といえば静岡や三重・岐阜を、福島といえば岩手宮城・・・というように、互いに関連したり対照的だったりする地域を語らざるを得ないからだ。こんな短い文の中にも１０の県名が含まれている。
　そもそも文科省に言われるまでもなく、暗記であろうとなかろうと全国の県名を分からせることは社会科の教師の悲願であったのだ。
　だからあの「３県でよいという方針」は、冷笑されこそすれ、歓迎したり尊重したりすることはなかったし、お説通り実行すること自体が無理だったのだ。

　それを踏まえるとどういうことになるのだろうか？
　文科省の方針は間違いだった　＞　それを実行した現場は間違いだったという論理は精細を失う。
　同時に、新学力観という崇高な理想の示すものと、文科省の教科書によるその具体的な展開との間にギャップがありすぎて、現場には混乱しか生じさせなかったのだ。
　それでも現場の不理解と努力不足といえるのか？　むしろ密かに基礎基本を大切にしてきた教育現場の人びとに感謝するのがスジというものではないか。

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＞暗記であろうとなかろうと全国の県名を分からせることは社会科の教師の悲願であった

　これは，小学校の教師の仕事です。

＞「３県でよいという方針」は、冷笑されこそすれ、歓迎したり尊重したりすることはなかった

　中学校の地理的分野で「地域の規模に応じた調査」のうち，「都道府県規模の調査」は，３県くらいを対象に行うことが普通です。

　この学習では，地域的特色を追究しとらえる学習を通して，都道府県規模の地域の特色をとらえる視点や方法を身に付けることをねらいとしているのです。

　「様々な面からとらえた日本」という「中項目」では，さらに，地域の規模に応じて，また，地域間を比較し関連付けて，地域的特色を明らかにする視点や方法を身に付けさせることをねらいとし，自然環境や人口，資源や産業，生活・文化，地域間の結び付きといった視点から，「国家規模や都道府県規模の調査」で身に付けた知識や技能を生かして追究していくのです。
　
　視点によっては，

＞新潟といえば富山や福井を、愛知といえば静岡や三重・岐阜を、福島といえば岩手宮城・・・というように、互いに関連したり対照的だったりする地域を語らざるを得ない

　のは当然のことで，実際に学習してきた生徒も多いでしょう。

　あたかもそのような学習ができないようになった，という趣旨で書かれていることは遺憾です。すぐにでも訂正していただきたいし，こういう教師がいること自体が本当に恥ずかしくてやりきれません。

　なお，地理的分野の上記の指導については，指導力のない教師ではなかなか目標の実現が難しかった。だから，今回の改訂で，指導力がない社会科教師でも「教えやすい内容」に変わりました。しかし，地理的分野で身に付けさせようとする基本的な目標については変更がありません。

　上記のブログを書いている人には，学習指導要領の目標と内容に関する知識がなく，「現場の理解不足であること」を自ら証明しているにすぎないのです。

＞お説通り実行すること自体が無理

　であることは，こういう教師が多ければ，それこそ自明の理です。