教育現場の負荷を減らす政策

　教師たちにとって，仕事にかかっている「負荷」とは何でしょうか？

　と問われれば，たとえば「各種調査への対応」があげられます。

　仕事量としてはそれほど多くはないのですが，「自分のため」「目の前の子どものため」の仕事ではないと感じるため，「負荷感」が大きい。

　決して表には出ない「負荷感」の大きなものは，

　「配慮を要する子ども」「配慮を要する保護者」への対応です。

　原因が学校側にあるのならまだいいのですが，そうでない場合は，「徒労感」が大きく，

　何もないときでも，「今度はどんな場面で・・・・」などという不安がまとわりつき，

　つねに「負荷」がかかった状態で過ごさなければなりません。

　「無力感」に襲われる教師の中には，悲惨な結末を迎えることになるケースすらあり得るでしょう。

　
　また，今となっては信じがたいところですが，

　昔，教卓の椅子に腰かけたまま授業をしていた教師がいました。

　こういう教師にとっては，「立ったまま話す」という身体的な「負荷」が課題だったのでしょう。

　教育現場には，実に様々な「負荷」があるものです。

　そして，その多くは，「取り除くことができない」ものです。

　ですので，「負荷」の絶対量を減らすことは（一般の教師にとっては）困難なのですが，

　「負荷感」を減らすことは不可能ではありません。

　そのキーワードは，

　前向きな雰囲気のもとでの

　意見交換・情報交換です。

　調査結果に，どのような意味があるのか。

　調査結果が，どのような理念の実現に結びつくのか。

　子どもは，何の実現で意欲を高めるのか。

　保護者は，何の実現を求めているのか。

　こういう「理念」「理想」「目標」に関する相互の理解と納得ができて，

　たとえば筋肉への「負荷」が筋力を作り出し，その効果に気づくように，

　意味のある「負荷」という実感がもてるようになります。

　今，目の前にある「負荷」がなければよいのに，と嘆いたり，愚痴をこぼしたりしていても，実際にその「負荷」がなくならない以上は，何も始まらないばかりか，逆に「負荷」感は増していきます。

　「負荷」に対するイメージの転換ができるような教師の行動原理が，子どもの成長を支えていく原動力にもなり得ると私は考えています。