「やる気を引き出すため」の「学び合い」は失敗する

　「学び合い」をした結果，子どもたちがこうなった。

　という話は問題ありません。

　問題は，子どもたちを「～」の状態にするために，「学び合い」を取り入れる。

　こういう発想の人が出てくることです。

　「学び合い」などの本を買う人のほとんどは，こういうタイプなのではないでしょうか。

　「本当にうちのクラスの子どもはやる気が出てこないなあ」

　→「学び合いをすると，やる気がでるようになりますよ」

　→「じゃあ，学び合いをやらせてみよう」

　・・・・こういう「思考形態」の小学校教師は大勢いますよね。

　ＫＪ法の川喜田二郎も，「野生の復興」という本の中で，次のような話をしています。

　「わが社がＫＪ法に力を入れるのは，別によい結果を得るためではないのです。ＫＪ法を使ったって，別に問題が解決できるわけじゃありません。しかしあれをやると，社員がヤル気を出します。だからモラールアップのためなんですよ」
　これはまったく見当違いである。こういう教育担当者は，まともなＫＪ法を何も知らないのである。問題解決のためにＫＪ法があるのに，まったくふざけた話である。
　真剣に問題解決と取り組み，達成の醍醐味を得たときには，「結果的に」ひじょうに士気が揚がる。ところが，結果的に揚がる士気高揚を，「目的に」してひと仕事をやるのは，見当違いなのだ。それにはどことなく「いや味」も伴う。

　私の場合，研究授業などで，どれだけ「いや味」を感じたことか。

　小学校の教師たちというのは，こういう「いや味」は慣れっこになっているのか，自分では完全に感覚がマヒしているのか。割り切って，ねらってやっているのか，純粋にわかっていないのか。判断できません。

　いずれにせよ，非常にいやらしい「操作主義」がそこ・ここに感じられる。

　純粋な子どもたちが，（授業者にとっては）おもしろいように「踊らされている」。

　教材研究をろくにしないで，ただの「話し合い」をさせれば何かの成果が得られると期待する，そういう姿勢だけは一掃してもらいたいものです。