教師の仕事術

　経営のカテゴリーの「仕事術」にも参加させていただくことにしました。

　教師の「仕事術」なんていうと胡散臭いですが，仕事＝教育に向かう姿勢が教師には問われているわけであり，たんなるテクニックではなくて，教育への思い，指導の理念も織り込んだかたちでの「仕事術」を追究していきたいと考えております。

　教師にとっての仕事術とは，教育や指導の技術の面であったり，芸術性であったり，時には忍術＝忍耐術？であったり，戦術であったりするものです。

　大事なのは，どんな技術，ではなくて，何のための技術，なぜその仕事術が必要なのか，それを考えることなのだと考えています。

　問題解決学習とは何か，ではなくて，問題解決学習（のような学習）が，なぜ求められているのか，そういう面に目を向けていかない限り，意味はないでしょう。

　基礎・基本を学んでいる場面でも，問題はいくらでも生じうるし，そういう問題に気づいてこそ，そしてそれを解決するための努力を積み重ねるからこそ，基礎・基本は身に付いていくのです。

　学力とは何か，ということばかりに目が行って，先に進めないような人間が，教育現場にもたくさんいませんか。
　
　「何か」から「なぜか」に問いを持って行けない人が常にぶつかるのが，「行き止まり」という壁です。

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　さんざん悪態をついていたdolceさんが，逃げ道を失って最後にたどりついたのが「受容的態度の大切さ」って何だか泣けてきますね・・・。

　教育を何とかしたいという気持ちは分からないでもないのですが，やはり授業実践がない，というのが致命的な欠陥です。

　ヨーロッパの音楽家の作品を，「楽譜が読めない人間にもすぐに演奏させることができる」などと言ってくれればまだ読む気にもなりますが，「記憶を問うテストでは不十分」一辺倒では，何の説得力もありません。

　テストはどんな内容か，というところにすら目がいかないようなので，なぜテストをするのか，という問いなど追究することは不可能でしょう。

　そもそも，テストには特定の正解があって当たり前，という発想しかない人に，「学力調査」の意味は理解できないでしょう。

　コンピュータばかりをいじっている人の頭には，「伴奏はコンピュータがやるから，人間は必要ありません」と言えて当たり前の思考回路があるのです。

　なぜ，人間が伴奏するのか，そういう質問はしてはいけないのでしょう。

　こういう人には，「演奏もコンピュータでいいんじゃないですか」という質問は，もちろん厳禁です。