「学び合い」が学力低下の原因のひとつ

　どこかの本で，「学び合い」では子どもたちに力がつかないことが分かるまで，ずいぶんと時間がかかりました，という趣旨の「後悔の念」を読んだことがあります。

　「学び合い」が大切だと考えている教師が「これが学び合いです」とよんでいる場面が，本当は「学び合い」になっていないことに気づくことができないのは，小学校に特に多いですね。

　もっと厳しいことを言えば，「話し合い」をさせているつもりでも，「話し合い」にはなっていない場面をいくらでも見ることができます。

　日本人は，「～し合う」こと，「～し合う」という言葉が非常に好きですね。

　（「攻撃し合う」ことも，ネットでは人気があります。）

　「～し合う」という言葉の響きには，人と人が結びついている，そういう実感がこもっています。

　でも，こういう言葉が危ないのは，そうやって呼んでいるだけで，実際に「～し合う」状態になっていると勘違いしてしまうことです。

　「理解し合いましょう」「分かり合いましょう」・・・簡単に表現しますが，本当に理解し合えているかどうか，検証する場面はありません。

　特に小学校では，この傾向が著しい。

　「学び合っているのだからそれでよい」

　という発想になってしまっていく。

　つまり，「学び合い」は学力をつける手段のはずなのに，それ自体が目的になってしまっている。

　大事なのは，あくまでも「一体感」，という，滅亡に向かう組織と同じ状態。

　「理解し合う」ような行動をとれば，「理解し合える」のだ，という根拠のない信仰をもっているのが日本人の特徴です。

　生徒に話し合わせた結果だから，生徒たちは納得しているだろう・・・・そんな単純なものではないことは，中学校や高校の教師ならよく分かる・・・いえ，社会人ならよく分かることでしょう。

　必ず妥協している人，意見が言えずに自分を殺した人，納得できないけど反論できない人は，どんな場所にもいるものです。

　単なる思いつきの言い合いが，「学び合う場面」とよばれていることに対して，大学の専門家はどのような評価を下しているのでしょうか。

　「学び合い」の活動で，本当に「学び合うことができたかどうか」の評価を小学校の教師はきちんとできるのでしょうか。

　中学校以降での「私語」「おしゃべり」は，こうした「学び合い」活動の大きな成果の一つかもしれません。

　小学校では，「おしゃべり」していれば高い評価を得られてきたのですから，当然のことかも。

　「学び合い」が成立するための条件を，まずはきちんと認識できる教師に育ってほしいものです。

　ただの「かけ声」にならないように，責任持って「品質保持」をしてほしいです。