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期間：平成２３年９月１日～１２月２３日
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- 教員採用試験 合否を分ける（？） 質問例
- 中学校学習指導要領解説 総則編（平成20年9月） 第５節 教育課程実施上の配慮事項より １ 生徒の言語環境の整備と言語活動の充実（第１章第４の２(1)）
- ２ 体験的・問題解決的な学習及び自主的，自発的な学習の促進（第１章第４の２(2)）
- ３ 生徒指導の充実（第１章第４の２(3)）
- ４ 進路指導の充実（第１章第４の２(4)）
- ５ ガイダンスの機能の充実（第１章第４の２(5)）
- ６ 見通しを立てたり，振り返ったりする学習活動の重視（第１章第４の２(6)）
- ７ 指導方法や指導体制の工夫改善など個に応じた指導の充実（第１章第４の２(7)）
- ８ 障害のある生徒の指導（第１章第４の２(8)）
- ９ 海外から帰国した生徒や外国人の生徒の指導（第１章第４の２(9)）
- １０ 情報教育の充実，コンピュータ等や教材・教具の活用（第１章第４の２(10)）
- １１ 学校図書館の利活用（第１章第４の２(11)）
- １２ 指導の評価と改善（第１章第４の２(12)）
- １３ 部活動の意義と留意点等（第１章第４の２(13)）
- １４ 家庭や地域社会との連携及び学校相互の連携や交流（第１章第４の２(14)）
- 学習指導要領等の改訂の経過（中学校学習指導要領解説総則編より） (1) 昭和２２年の学習指導要領
- (2) 昭和26年の改訂
- (3) 昭和33年の改訂
- (4) 昭和44年の改訂
- (5) 昭和52年の改訂
- (6) 平成元年の改訂
- (7) 平成10年の改訂
- ＊平成20年 改訂の経緯
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- 中学校における総合的な学習の時間（文部科学省ＨＰより）
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- 雲のうえに頂をもつ高山を登ろうとするのに、その山相のすさまじさに圧倒され、おじけづいていては何もはじまらない。最初の一歩を踏み出さねば、山頂は近づいてこない。「楽毅」第四巻より
- みごとなものだ。斂（おさ）めるところは斂め、棄てるところは棄てている。楽氏が棄てたところに、われわれの生きる道がある。「楽毅」第四巻より
- 去ってゆく千里の馬を追っても、とても追いつかぬぞ。千里の馬の尾をつかむには、その脚が停まったときしかない「楽毅」第四巻より
- ・・・つくづく人のふしぎさを感じた。道を歩く者は、足もとの石をたしかめようとしないということである。千里のかなたを照らす宝石がころがっていても、気がつかない。それほどの名宝は深山幽谷に踏みこまなければ得られないとおもいこんでいる。「楽毅」第三巻より
- この城をもっとたやすく落とすべきであった。たやすく得たものは、たやすく手放せる。「楽毅」第二巻より
- なにかを信じつづけることはむずかしい。それより、信じつづけたことをやめるほうが、さらにむずかしい。「楽毅」第二巻より
- からだで、皮膚で、感じるところに自身をおくことをせず、頭で判断したことに自身を縛りつけておくのは、賢明ではなく、むしろ怠慢なのではないか「楽毅」第二巻より
- こうする、ああする、といちいち目的と行動とを配下におしえつづけてゆけば、配下はただ命令を待つだけで、思考をしなくなる。この四人はいつなんどき多数の兵を指揮することになるかもしれず、そのときにそなえて自立した思考力をもつ必要がある。「楽毅」第二巻より
- 人は自分の存在を最小にすることによって最大を得ることができる「楽毅」第三巻より
- 勇と智とをあわせもっている者は、攻めるときよりも退くときに、なにかをなすときより、なにもなさないときに、その良質をあらわす「楽毅」第二巻より
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