受験とインフルエンザ ふり返り366日【08/7/06】／昭和１７年のブーム

　子どもの立場ではなく，自分の立場しか考えていないような言動が，「気を抜く」とすぐに露出してくるのが教育界です。

　できるとかできないとか，結果は一切考えなかった。何が何でもやるとか，そういう気負いも悲壮感もなかった。ただ，やる。ダムを作る。考えたのはそれだけです。まあ無我ですね。あとは真っ白です。突撃です。

　戦前・戦時の教育の成果は，「戦争」という極限状況の中では最悪の結果としてあらわれたわけですが，「ダムづくり」の場合は，そういう教育の成果なしでは実現不可能だったのではないかと思ってしまうような言葉です。（今井彰著『プロジェクトＸ　リーダーたちの言葉』文藝春秋・黒四ダム総監督・中村精の言葉より）

　受験生とその保護者にとって，「もし受験当日にインフルエンザにかかってしまったらどうしよう」という心配事があると思いますが，「出席停止扱いの生徒は受験できない」という態度をとられてしまったら，「はい，そうですね」と簡単にあきらめることができるでしょうか。

　３９度の熱が出ていて，体調がひどいときには「あきらめる」こともできるでしょうが，「インフルエンザに感染した可能性がある」「熱が下がって１日目」などで出席停止扱いを受けたときに，受験をあきらめることができるかどうか。

　私学の場合には，個別の学校で別室受験という措置がとられるのが普通でしょうが，公立高校ということになると，どこか１校でも「そんな措置はとれない」ということになると，他の１００校が可能だと言っても，「不公平だから受験させない」という結論に達する可能性があります。

　「他の受験生のことを考えれば，受験させない措置をとるのが当然だ」という考えもあるでしょうが，では，「もしインフルエンザに感染していることを隠して受験する人がいたらどうするのか，そもそも，疑いがあっても病院に行かない受験生の場合はどうするのか」と聞かれれば，何も答えられなくなります。

　大学入試センター等でも，新型インフルエンザ対策を検討中でしょうが，結果としては，「別室受験措置がどこまで可能か」が焦点となるでしょう。そのときにおこる「学校格差」をどう処理するか。

　こういうとき，公立学校の校長は何の役にも立たない存在であることが露呈します。

08/7/06 新・教員団塊の世代誕生へ向けて 　朝令暮改の発想・その５は、「『先手を打つ』より変化に対応して『朝令暮改』ができる方が大切」という考え方です。 　本のタイトルに使われている「朝令暮改」の意味は言うまでもないことだとは思いますが、要するに、たとえ朝決めたことであっても、間違いだと気づいたなら、直ちに変更することには、臆することなく徹すべきだということです。 　しかし、世の中には、以前の趣旨と違うことを発言すると、「前と意見が違う」ことを理由に朝令暮改を責める人々がいます。著書にあるように、変化の時代だからこそ、むしろ朝令暮改が必要になる（あるいは避けられない）わけです。

世の中がこれほど変化している以上、前に正しかったことがいまも正しいとはかぎりません。雨が降ってきたら傘をさすのが当然です。晴天から雨に変わって傘をさしたからといって、『晴れていたときと違うではないか』と責める人はいないでしょう。

　学校組織にも「朝令暮改」ができる部分が必要だと考える私は、仮説と検証を柔軟に重ねていける学校のあり方こそが、今の教育に求められていると主張しています。 　もちろん、企業の商品開発のような超短期のサイクルの話をしているわけではありません。 　文部科学省は「朝令暮改」と位置づけている訳ではないのですが、ほぼ10年１サイクルで新しくなる学習指導要領ができあがるまでには、かなりの人数の現場の教師も携わって、さまざまな社会の変化に対応できる内容を検討しているのです。パブリックコメントの募集や集約・公開も進められています。 　学習指導要領の改訂が「混乱」の原因だと主張されている方がいらっしゃいますが、私の目から見て、改訂が原因の「忙しさ」をはるかにうわまわる別の「混乱」原因が学校には山積しています。

　もし教師が学習指導要領を読んでいないとしたら、「混乱」の原因はどこにあると言えるのでしょう。
　その山積している問題への対処のあり方について、学習指導要領は、法令に準じるものとしてはかなり限界に近いところまで具体的に表現するようになっています。
　ですから改訂はむしろ停滞している学校改善のカンフル剤としても使えますし、子どもや保護者への「本当に教育したいことは何か」という学校からのメッセージを伝えるのにいい機会にもなっているのです。
　子どもの立場からは「ころころ変わってこまる」という発想は見えてきません。（ただ、移行期間は学校の対応力・教師の指導力による混乱が見られる場合があります。）
　基本的に、改訂の趣旨が十分理解できるものであるなら、改訂するのは当然のことですし、「何があっても改訂しないですむものがほしい」「そもそもなくすべき」という無理な相談は、教師の立場の発想であって、今後ますます変化の激しい社会を生きる「子どもの立場」からの発想ではないでしょう。
　とにかく現実問題として、現行の学習指導要領では、その趣旨（昔からの内容も含めて）をよく理解できずに目標を実現できない学校が多かったことが、改訂の趣旨を考える上では欠かせない前提となっています。
　これまでの繰り返しになりますが、私の大きな関心は、教える側の大きな変化として、「大量採用の団塊の世代」が抜けるのと同じタイミングで採用される「新・教員団塊の世代」が生まれたときの学校がどうなるのか、ということです。
　倍率が下がるだけで、どれだけ資質に課題のある教師が増えていくのか。
　現行の学習指導要領に基づく教育を受けた新規採用の教師たちが、どれだけ「生きる力」を身に付けているか。
　免許更新制は現在の教師の問題だけでなく、将来の資質問題への備えとして想定されますが、行政の側には、「自分たちは教師の資質の向上を保障する場を設けることは設けた」という言い訳ができることになり、「だから教師の資質低下は本人たちの問題だ」ですまされてしまうおそれがあるのです。
　「生きる力」が身に付いている教師なら、そのハードルは容易に乗り越えることができるのでしょうが・・・。
　なお、ある先生は、「総合的な学習の時間の運営については、他校から転任してきた教師より、初任者の方がよっぽど役に立つ」とこぼしていました。
　転任してきた教師の場合、前任校より「手のかかる」総合を実施していると、「めんどうだな」と思われてしまう傾向があるそうです。

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昭和１７年（１９４２年）のブーム・流行・流行語
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○高等学校の理系志望者が激増。
○戦勝祈願のため，三重・伊勢神宮の参拝客が激増。
○東京で唯一の地球儀製作所が大繁盛。特に，占領地に「日の丸」の紅を書き込んだ豆地球儀に人気が集中。
○翌１８年の暦に，迷信・まじないを刷ったものが大流行。内務省はそのうちの４００種を発禁。
○「負けられません勝つまでは」「頑張れ！敵も必死だ」など，「国民決意の標語」１０点が決まる。
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