学級づくり ふり返り366日【08/3/29】

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　小学校や中学校の教育実践の多くは，個性よりも集団をより重視する傾向があります。

　そうすると当然，大きな力を発揮することが求められるのは学級担任ということになります。

　しかし，その影響力が大きすぎると，集団主義のはずが，学級担任の個性重視の傾向の方が強くなってしまい，結局，子ども集団はしっかり育たないという結果に陥ってしまいます。

　「学級王国」などという言葉は，王様はたいてい担任ですから，そんな状況を象徴する教育用語になっています。

　これが高校生になると，そういう結果も影響してか，今度は学級担任の言うことは聞かなくなるので，後は試行錯誤しながら自分たちの力を伸ばしていこうとするか，あるいは，あまりにも自分たちに力がないので，まだ学級担任に頼らざるを得ない状況になってしまう。
　
　そう考えると，小中学校における「学級づくり」は，いかに子どもを主役にしたものになるかが大切になってくるのですが，「人をひっぱっていく」＝「ときには人に言うことを聞かせる」，「うまくいかないとき，責任を感じさせられる」立場よりも，「人にひっぱられる」＝「人の言うことを聞いていればよい」「失敗しても，責任を感じずにすむ」立場の方が精神的にも楽なものであり，従順な日本人らしさの表れか，教育の結果としてそうなっているのか，なかなか「リーダー」が育たないことが課題となります。

　あえて「リーダー」を育てない学校もあるようなので，「どうやって人を動かしていけばよいかわかならい」子どもが機会を得ることもなくそのまま成長し，そうやって成長した若者が新しい教師となって教育現場に入ってくるわけです。

　たとえば小中の連携を行うときに，発達段階もふまえつつ，学級担任がすべきこと，してはいけないこと，子どもがすべきことの共通認識を教師間でしっかりともっていくことが，「集団づくり」には欠かせないでしょう。

　教室で落し物を拾ったときに，すぐに担任のところに持ってくるような子どもではなく，まず落ちていた周辺の席の子どもに聞いてから持ってくるとか，そういう配慮ができるかできないかだけでも，「学級の力」は見えてくるものです。

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08/3/29 中学生に必要な「もとは同じ」感覚

　昔から、地方の純朴な生徒は、都市部の学校に行くと、感化されて、たちまちに悪くなる。
　または、カルチャーショックを受けて、外の風に耐えられずに引きこもる。
　こういうことをよく耳にします。

　高校側は、「免疫力が弱い」「社会を知らない」と批判する。
　中学校側は、「そっちの教育がなってない」と反論する。

　都市部にある私の学校では、修学旅行がコース別に企画されており、１クラス規模の単位で学習します。
　私のコースでは、山間部にある中学校との交流が実現し、２時間ほどでしたが楽しい時間を過ごすことができました。合唱発表、総合的な学習の時間の研究発表、ゲームによるレクなどを行いましたが、「学び」の質は全国どこでも同じであることが実感できました。

　学習指導要領に基づく日本の教育が悪いと批判する人もいるようですが、学習面で安心して子どもが交流しあえるのは中学校までの教育の特色です。

　これが高校となると、スクールライフ以外の部分の比重というか現実味がクローズアップされてくる。
　隠れてでもアルバイトをしないといけない高校生もいるし、遊びが中心の子も増える。
　一方で、スポーツ一本槍、大学受験まっしぐらの子どもも増えて、「個別性」が高まるのが高校です。

　「もとは同じ」であるのに、そのことが実感できないで多様な「個別性」にふれると、子ども達は「自分とは違う人間」「人と違う自分」に戸惑うことになります。

　「全国大会」がある活動に参加し、勝ち残ってくる中学生はごく一部なので、多くの子どもは「もとは同じ」体験ができない。

　人間理解を深めようとするとき、同年齢の子ども達の交流がもっとあってもいいように思います。
　国語の入試問題では、そういう主人公が登場する素材がよく使われますが、「文章を読んでわかる範囲」のレベルではなく、やはり実際に会話をかわすなかで育まれていく相互理解が大事でしょう。
　ゲームを通しての交流でもいいのですが、現実世界での交流が少なくなっていることが、直近のさまざまな犯罪の原因の一つであることは間違いないようです。