ふり返り３６６日【08/1/19-3】 教師にも子どもにも敬遠されやすい問題解決的な学習

[学習指導要領] ブログ村キーワード

　小中学生の学力に対するイメージは、一昔前と比べれば、とてもふくらんできたのではないか、というのが現場にいる実感です。
　
　まだ相変わらず「知識」「常識」の不足面ばかりにとらわれつつ、「暗記」用ワークの作成に熱心な人もいます。　
　
　勤勉タイプの日本人には、まだこのようなワークの需要の高さが続くように思いますが、今求められている力が、そんなものにとどまるわけではないことは、社会に出ている人なら間違いなく実感できているはずです。

　激しい変化が続く時代のなかで、古い知識だけで仕事になるのは教師や受験産業に携わる人間ばかりで、社会に踏み出すと、学校ではあまりその大切さを実感したことのない「力」の必要性を思い知ることになるのだろう、と実は子どもたち自身は薄々感じているのかもしれません。

　昨日の帰りの電車で、「問題とか答えを自分で探さなければならない仕事はいやだ」と嘆く人とそれをなだめる年輩の方の会話が耳に入ってきました。

　「答えは一つではない。自分で探さなければならない」・・・そういうタイプの「勉強」を、大学生ならきちんとこなして卒業しているはずですが、受験というものが念頭にある小学生、中学生、高校生の中には、「答えがない」問題に拒絶反応を示したり、早く「答え」を知りたがったりする傾向がある人が多い。
　
　「問題解決的な学習」は、「解決的な学習」であって決して「解決する学習」ではありません。

　問題が何かを発見しなければいけないこと、その解決策を条件に応じて考えていかなければならないこと、場合によっては多くの人の意見や考えにふれながら、解決を模索していかなければならないこと、・・・などの「公式や解法のコツを覚えていれば自動的に答えが出てしまうタイプ」でない課題の特徴は、興味や関心のない生徒からみると「めんどうくさい」としか思えないものになってしまうことです。

　この消極性に拍車をかけているのは、時間がくれば教師によってどんどん「解決」されていってしまう問いが多いことなのでしょう。
　黙って席に座っていれば、いつか教師が「答え」を言って、あとはそれを覚えればいいだけ、・・・教師が「思考力」をつけるために用意した課題も、その答えを教師が言ってしまった時点で、そこから先は単なる「知識」の題材になってしまう。「知識」の題材になってしまっているのに、テストでは「思考力を問う問題」として、恥ずかしげもなく出している・・・。

　問題解決的な学習や思考力・判断力・表現力などを育てる学習がもたらす負の側面です。　
　

2008/01/19
学習指導要領の理念の誤解を解く　その３
　その３　問題解決的な学習は総合的な学習の時間でのみ行うものではない
　教科が基礎的・基本的な知識・技能の習得の場で、総合は体験的な学習や問題解決的な学習を行う時間、そのような誤解をしてしまった学校はないでしょうか。教科ごとの学習指導要領解説を読めばわかることなのですが。
　総合の導入によって、教育界には珍しく学校ごとに教師たちの創意工夫によるカリキュラムづくりが可能になりました。そして総合的な学習の時間の全体計画・指導と評価計画などを作成し、他教科との関連もしっかり図って学力向上につとめてきたはずでした。
　学力調査によって明らかになるのは、教科の指導でも体験的な学習や問題解決的な学習の指導をしている教師に教わった生徒の方が、それを指導されていない生徒よりも基礎基本も含めて学力が高い。基礎・基本の指導だけしか行わないと、基礎・基本も問題解決能力もともに身に付かないことがデータで示されています。
　基礎的・基本的な知識とは、「知っているだけで楽しい」ようなクイズ向けの、特殊な内容の知識とは異なり、それを身に付けるプロセスが大切なものであるはずです。定理や法則を暗記させて効率的に問題を解かせるような指導ではなく、どのようにその定理や法則が導かれたり発見されたりしたのかを考えさせる。そのような指導を通して、思考力だけでなく、知識や技能も育てる。それが指導要領の趣旨でした。
　しかし、問題解決的な学習は教師の教材準備が不可欠で、かつ学習過程における個別指導も重要なので、「やりたがらない」教師が多く、「忙しい」「時間がない」ことを大義名分に掲げて「いっさいやらない」教師もいます。
　次の段階として、問題解決的な能力を測定するテストの開発力を伸ばすことです。東京都が実施している学力向上のための調査の、このタイプの問題は、非常にやさしいのですが、問題作成のヒントになるかもしれません。