情熱がわかない４つの原因

　「教育への情熱」をどのように高めたらよいのか。
　様々な立場の人から、教師へ、教師志願者へ、保護者へ・・・様々な立場の人へ、それが十分でないときに求められる問いです。
　岡潔集第四巻にある言葉です。
　

目標があまり遠くては情熱はわかない。
　目標が正しくなくても情熱はわかない。
　また、全然責任を感じないときにも情熱はわかない。
　やさし過ぎても情熱はわかない。

　はっとさせられるのは、三つ目の指摘です。
　教育への責任というのを、教師や保護者はいつどのようにして感じることができるのか。
　事件や事故を起こしたときだけか。
　
　一方、子どもの勉強へのやる気、学習への情熱のことを想定すると、あまりそこに子ども自身の「責任」という「重荷？」をもたせてこなかったのが、今までの教育ではないか、と思われてきました。
　ここに、教育という語への永六輔の反発が理解できる立場が生まれます。
　「教え育てる」行為の主体は子どもではなく教師や保護者などの大人。
　そちら側には、教育の責任がある。
　では、子どもの側には？
　「教育」と言ったら、やはり「受けるもの」「受けさせられる」ものでしょうか。
　「教育基本法」ではなく「学習基本法」を、という提唱をしている「働くための学習」（学文社）の著書、田中萬年。
　
　「～を身に付けなければならない」という言われ方をすると、当然子どもは反発するのでしょうが、
　「～を身に付けさせることとする」とされていても、それが十分にできていない状況をどう考えたらよいのか。
　こんなことが面接の質問で聞かれたら、教師志願者の方は何とお答えになるのでしょう。