教職志望動機と「使命感」

　教師を目指す動機。
　採用試験の面接では必ず問われることではないでしょうか。
　私の場合は人から言われた「ひとこと」なのですが、それではインパクトが足りない（またはそこをつっこまれると言いたくないことも言わなければならないので困る）と考えたせいか、別のことを言ってしまった気がします。
　採用側としては、何が受験者から語られても、そこに教育への「使命感」「責任感」が嗅ぎ取れるかどうかが勝負になると考えられます。
　
　「使命感」によって「働かずにはいられないで働く」ような職業というのがありますよね。
　こういう職業は、公務員の場合、職につくまでの幻想に惑わされていた人が、現実の厳しさを知って「使命感」を喪失した後も、よほどのことがない限り失職しないですむという問題がありますが・・・。
　教師の場合は、使命感を喪失させられた原因が子ども（「いちろう」さんがいつもおっしゃるように、一番の原因は本人なのでしょう。ここでは本人以外で影響を与えた人物をさすことにします）でも、失った使命感を取り戻させてくれる存在も子どもであるというラッキーな職業です。
　どんな理由で教師になったにしろ、現場で教育にたずさわっていれば、本当の「使命感」に気付くことができるのが教職というものだと私は考えています。
　何度も挫折を味わうことで、自分自身が成長できるのも教師であり、同じように挫折を体験した子どもにも、そこから次のステップに進ませてあげるのが教師です。
　教師は、立場上、子どもの評価はいつもしていますが、自分自身へのふり返りや次のステップへの目標づくりをすることも、教師には求められています。
　たとえば毎年の人事考課、サイクルは長くなりますが免許更新講習等がその機会になります。
　そのようにして成長していった教師のライフスタイルを公表できる自治体が出てくるとおもしろいかもしれません。
　目標とするロールモデルが見つかるとすると、教師志願の有力な動機になるのではないでしょうか。

　できたら、そこに「指導教諭」「主幹」「管理職」「指導主事」等になったロールモデルも入れてほしいものです。
　というのは、いきなり管理職になりたくて教師を目指す人は少ないのでしょうが、何年経っても「管理職」の仕事は「他人事」と考え続ける教師ばかりでは困るので、一応、あらかじめ、そういう道があり、そのような道を選んだ人がどのような成長を遂げていったのかを知っておくことは意味のないことではないと考えられるからです。
　
特に、世の中で最も「明るい印象のない」のが「副校長」という管理職ではないかと考えます。
　実際、精神的にも体力的にもつらい経験もする立場ではあります。しかし、「副校長」は（基本的には）ゴールではないので、その経験が校長になってどう生きたとか、校長と教諭の間でどのような仕事が最もやりがいがあったとか、何かプラスのイメージの発信がほしいところです。
　余計なことですが、副校長が「職務遂行上の負担」として最も感じているのが「仕事量の多さ」で、その中でも大きな量を占めているのは、「調査もの」と、「だれにふったらよいかわからない」仕事だそうです。
　この担い手が主幹になる、と考えられてしまっては、主幹のなり手もいなくなってしまうでしょう。
　「使命感」のみが原動力・・・なんていうのも寂しい話です。