社会科教師の逆コンピテンシー その３ 研究授業

　第３回は、「自己変革力（①自己のＣ創造力）」不足による問題です。
　ごくまれに、優れた教師に教育を受けたおかげで、初任者として教壇に立ってすぐに優れた授業ができる人もいるでしょうが、多くの教師は経験を重ねるとともに成長していきます（成長していくはずです）。
　ただ、校務には慣れていっても、「新採のころの方が指導案を書いていただけ、まだましだった」・・・などという教師がいます。そもそも免許更新制の導入は、こういう教師をなくすことが主眼であると映ることでしょう。
　中学校の場合は、過去に自分が実施した研究授業の回数を経験年数で割り算したとき、１に満たない教師が多いことでしょう。
　その研究授業というのも、実質「お疲れ様でした」という感想しかでない「持ち回りの不幸の時間」であっては何の意味もありません。
　「研修のための研修」「研究のための研究」ではなく、「子どものために指導力を向上させる研修・研究」であるべきことは言うまでもありません。
　半端な自信をもっていて、研究授業に臨もうとしない社会科教師の多くは、生徒ではなく教師（自分自身）の「学習発表会」をし、生徒を聞き役にしているだけです。
　どういう課題をもっているにせよ、それを克服しようとしない姿勢が忌むべき逆コンピテンシーです。
　また、「自己変革力」は教師だけでなく、子どもにも求めていくべきコンピテンシーでしょう。その力を促すための「魔法の言葉」を駆使できるのが理想の教師像として想定できます。
【試験問題】　あなたが教師をしていて、「この言葉かけが生徒を変えた！」と自信をもって言えるものをいくつか挙げ、その言葉によってどのように生徒が変わったのか、またそれはなぜか、述べなさい。